摘要：文化來(lái)源于生活，教育作為文化的組成部分，同樣來(lái)源于生活。在農(nóng)村生活中存在許多的教育資源，是幼兒數(shù)學(xué)教育可以利用的，農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分利用農(nóng)村自然資源和社會(huì)資源，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中巧妙融入鄉(xiāng)土材料。本文將探究利用農(nóng)村資源對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的途徑，包括在自然中通過(guò)觀察和游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，將自然物品作為數(shù)學(xué)活動(dòng)用具，以及在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；幼兒數(shù)學(xué)；教育途徑

素質(zhì)教育要求在幼兒時(shí)期，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育是有著其重要性和必要性的，在農(nóng)村中，存在許多能就地取材的數(shù)學(xué)自然資源和社會(huì)資源，有利于推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展。農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要思考如何對(duì)豐富的農(nóng)村資源進(jìn)行利用，使其作為財(cái)富被利用到數(shù)學(xué)教育中，提高農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，促進(jìn)農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教育事業(yè)更進(jìn)一步發(fā)展。

一、 在自然中通過(guò)觀察和游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)

農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)將大自然作為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓教育回歸實(shí)際生活，讓幼兒回歸自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對(duì)自然環(huán)境中的各種具體事物進(jìn)行感知。大自然具有真實(shí)性和豐富性，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，能通過(guò)各種具體的事物向幼兒展示直觀、具體的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供幼兒對(duì)事物形成正確認(rèn)識(shí)的天然場(chǎng)所。因此，農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生在自然中通過(guò)觀察和游戲來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得教學(xué)不再拘泥于課堂，走向擁有豐富教育資源的大自然。農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各家各戶的家禽進(jìn)行觀察比較，引導(dǎo)幼兒對(duì)加法、減法、比較大小、數(shù)數(shù)等數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)；可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種果樹(shù)或是農(nóng)作物進(jìn)行觀察，對(duì)物體的形狀、高矮、粗細(xì)等形成正確認(rèn)識(shí)；可以帶領(lǐng)學(xué)生到河邊，進(jìn)行打水漂比賽，對(duì)上下、高低、遠(yuǎn)近、左右、前后等空間方位進(jìn)行掌握；可以讓幼兒挑揀樹(shù)葉并觀察樹(shù)葉，進(jìn)而根據(jù)自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行分類，將同一類的樹(shù)葉放在一起，運(yùn)用不同策略對(duì)每一種樹(shù)葉的種類和數(shù)量進(jìn)行記錄，進(jìn)而對(duì)各自記錄的結(jié)果進(jìn)行分享和交流，學(xué)習(xí)同學(xué)與自身不同的記錄方式和解決問(wèn)題的策略。

二、 將自然物品作為數(shù)學(xué)活動(dòng)用具

農(nóng)村中，一年四季的農(nóng)作物各有不同、種類齊全，可以用來(lái)作為數(shù)學(xué)活動(dòng)用具的自然物品也各種各樣。農(nóng)村幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)得天獨(dú)厚的自然條件進(jìn)行充分運(yùn)用，讓幼兒對(duì)自然物品進(jìn)行收集，然后帶到幼兒園制作成數(shù)學(xué)教具和玩具，為數(shù)學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒一般對(duì)各種各樣的種子興趣濃厚，農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師便可以以此作為契機(jī)，設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。教師讓幼兒將黑豆、玉米、黃豆、花生等種子帶來(lái)學(xué)校，對(duì)于幼兒小班學(xué)生，讓其以種類、大小、顏色作為依據(jù)進(jìn)行分類，對(duì)少數(shù)和多數(shù)形成正確認(rèn)識(shí)；對(duì)于幼兒中班學(xué)生，讓其對(duì)各種子進(jìn)行對(duì)應(yīng)和排序；對(duì)于幼兒大班學(xué)生，讓其進(jìn)行加法、減法運(yùn)算，以及練習(xí)單數(shù)和雙數(shù)。此外，農(nóng)村中最不缺乏的便是泥土和石頭，農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用這一取之不盡、用之不竭的自然資源。農(nóng)村幼兒教師可以讓學(xué)生利用泥土和成泥制作正方體、長(zhǎng)方體、球體等，使得學(xué)生在玩樂(lè)的同時(shí)對(duì)這些物體形成正確認(rèn)識(shí)，直觀、正確地對(duì)形和體進(jìn)行區(qū)分，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)；還可以引導(dǎo)幼兒收集不同形狀和不同顏色的石頭，進(jìn)而進(jìn)行分類練習(xí)，如在小正方體的石塊上寫上數(shù)字，然后進(jìn)行數(shù)字接龍。此外，自然資源具有地區(qū)性和季節(jié)性的特點(diǎn)，幼兒也有著其各自的特征，因此農(nóng)村幼兒教師在利用農(nóng)村資源對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，需要對(duì)這些因素進(jìn)行充分考慮，對(duì)農(nóng)村中的各種自然資源和社會(huì)資源進(jìn)行充分挖掘，選取幼兒最常見(jiàn)并較為感興趣的自然資源和社會(huì)資源作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，使得幼兒對(duì)大自然進(jìn)行觀察和探索的同時(shí)，也能夠充分感受和欣賞農(nóng)村的美妙，對(duì)自然界中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。總之，農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師應(yīng)將日常活動(dòng)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使得幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、 在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身是較為抽象和枯燥乏味的，教師如果只是一味地通過(guò)課堂純口述進(jìn)行教學(xué)，那么是難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的。因此，農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的一味進(jìn)行口述的教學(xué)方式，帶領(lǐng)幼兒參加一些力所能及的勞動(dòng)，包括拾稻穗、摘果子、掰玉米等，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一邊勞動(dòng)一邊對(duì)數(shù)數(shù)、加法、減法等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效果，農(nóng)村幼兒園一般會(huì)有種植園，幼兒數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行種植，如對(duì)豆種進(jìn)行種植，包括紅豆、綠豆和黃豆。在種植前，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)如何對(duì)三種豆種進(jìn)行種植，學(xué)生意見(jiàn)紛紛，有的認(rèn)為三種豆種應(yīng)該各自分開(kāi)種，有的認(rèn)為三種豆種可以一起種。對(duì)于三種豆種一起種，教師可以接著提問(wèn)，怎樣將三種豆種一起種，有哪些可行的辦法。有的學(xué)生認(rèn)為可以一顆紅豆、一顆黃豆種；有的學(xué)生認(rèn)為可以兩顆紅豆、三顆綠豆種；還有的學(xué)生存在其他想法。學(xué)生一邊發(fā)表意見(jiàn)，一邊以極大的熱情和興趣進(jìn)行種植，忙得不亦樂(lè)乎。通過(guò)進(jìn)行豆種種植，學(xué)生感受到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了分類這一數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)排序方法進(jìn)行了思考和學(xué)習(xí)。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蔬菜種植，并對(duì)蔬菜的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察和記錄，包括播種日期，種子發(fā)芽日期，蔬菜長(zhǎng)葉日期等。在蔬菜成熟后，將其收獲，在這一過(guò)程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，以蔬菜的種類、食用部位、顏色等作為依據(jù)開(kāi)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，農(nóng)村幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中充分利用農(nóng)村自然資源和社會(huì)資源，能夠使抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)化和趣味化，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平。數(shù)學(xué)這一學(xué)科邏輯思維性較強(qiáng)，學(xué)生在幼兒時(shí)期奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于今后在數(shù)學(xué)學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

王成鳳，貴州省福泉市，貴州省福泉市牛場(chǎng)幼兒園。