摘要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐步被取代，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，不僅能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，還能極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

合作是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發(fā)展的必要條件，小學(xué)生同樣如此，也正是在相互合作與交流中能夠得到更好的發(fā)展。小組合作的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)更加充實和完善。

一、 問答式教學(xué)向合作探究式教學(xué)過渡的必要性

學(xué)生往往是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識建構(gòu)的，學(xué)生多方面的差異會導(dǎo)致對知識理解的側(cè)重點不同，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式則能夠使學(xué)生通過與同學(xué)之間的互動交流探究學(xué)習(xí)來實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的有效建構(gòu)。通過開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和自信心，更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還體現(xiàn)在教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)生不再是一味地聽教師講授，而變?yōu)榛ブ?、互動、討論和探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)也由個體化轉(zhuǎn)向了個體化與合作化相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和在教學(xué)活動中的參與度，同時還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、 合理分組，穩(wěn)固合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

（一） 合理安排小組成員結(jié)構(gòu)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，任由學(xué)生隨意結(jié)組，對于學(xué)習(xí)往往不會起到良好的促進(jìn)作用，所以教師應(yīng)在分組過程中做好精心安排。對于學(xué)習(xí)小組來說，每個同學(xué)都需要發(fā)揮出自己的作用，通常情況下，每個合作小組應(yīng)是五個人左右，且需要囊括各個層次不同的學(xué)生，使小組結(jié)構(gòu)多元化，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。此外，還應(yīng)發(fā)揮小組的集體作用，培養(yǎng)小組成員在日常學(xué)習(xí)過程中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大程度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 明確合作教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面教師應(yīng)當(dāng)有自己的區(qū)分，哪些教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，哪些內(nèi)容又適合自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容又可以進(jìn)行兼容。小組學(xué)習(xí)任務(wù)的制定是為了讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是教師對小組合作學(xué)習(xí)的一種有效的引導(dǎo)形式，合理安排教學(xué)內(nèi)容才可以更好地開展小組合作教學(xué)。如在進(jìn)行“圓柱與圓錐”的相關(guān)教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗，探討圓錐的體積公式，每組分配一個圓柱和一個圓錐實驗杯，一瓶礦泉水，將圓錐裝滿水倒入圓柱體中，學(xué)生經(jīng)過合作實驗探究發(fā)現(xiàn)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，通過合理的教學(xué)內(nèi)容安排，增加小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三） 合理運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)

教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽的形式形成教學(xué)，也可以采用小組講課的方式展開課堂合作學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“圖形的運動”一節(jié)時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，每個小組負(fù)責(zé)一部分，小組內(nèi)通過課下預(yù)習(xí)，再進(jìn)行組內(nèi)的任務(wù)分配來進(jìn)行合作分工，有負(fù)責(zé)講解圖形運動概念的，還有負(fù)責(zé)制作圖形和搜集資料的，在講解過程中還可以通過其他小組進(jìn)行補(bǔ)充來完善教學(xué)，通過合理的小組合作形式提高小組合作效率，從而提高教學(xué)效率。

三、 教師積極參與，切實進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控

新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程與學(xué)生平等交流，積極互動，共同發(fā)展。教師作為教學(xué)中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生共同進(jìn)步，起到亦師亦友的作用。教師參與到小組合作學(xué)習(xí)中時，要鼓勵學(xué)生之一，強(qiáng)化學(xué)生交流探究，牢記自己只是小組中的一個參與者，切莫以傳授者的身份參與其中。如在進(jìn)行“四邊形面積”的教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)組通過折紙的方式來進(jìn)行探究，通過合作討論圖形的共同特點。教師在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得小組合作學(xué)習(xí)的實效性得到保障。

四、 合理評價，錦上添花

教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)合理的評價，并要注重評價的多元化。首先要結(jié)合學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行評價，其次是對于合作小組的集體評價和小組成員個人的評價，其中以小組合作表現(xiàn)為主要評價方面，因為合作探究學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)生之間的互助互補(bǔ)來促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，所以為了保障學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)根據(jù)小組中學(xué)困生的進(jìn)步情況來予以積極評價，如此，更有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊意識和個人責(zé)任感，合理有效的評價對于學(xué)生的發(fā)展有推波助瀾的作用。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及基本學(xué)情來逐漸變換適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，在實際教學(xué)中，只有適合學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)步的教學(xué)策略，沒有固定的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉婷，高哲.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)常見問題及策略分析[J].中國校外教育，2017（17）：118-119.

[2]范玉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實踐[J].中國校外教育，2015（29）：75.

作者簡介：

丘冬園，廣東省梅州市，蕉嶺縣友邦小學(xué)。