摘要：關(guān)于核心素養(yǎng)培育目前并沒有完整的界定，核心素質(zhì)是一個高度抽象的思維產(chǎn)物。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中曾經(jīng)多次提到數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但是具體解釋較少。因而，社會各界對核心素養(yǎng)培育的說法并不統(tǒng)一，然而闡釋的重點都表現(xiàn)在：核心素養(yǎng)培育需要落實于具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐當(dāng)中，它是與學(xué)生的成長息息相關(guān)的。廣大教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識到，教學(xué)理論不等于課堂實踐，只有在課堂上發(fā)揮核心素養(yǎng)培育的作用，才能保障學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的形成與提升。

關(guān)鍵詞：新時期；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深化，以核心素養(yǎng)培育培養(yǎng)為目的的教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。小學(xué)階段是培養(yǎng)思維能力的黃金時期，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，是能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思維和邏輯思維的學(xué)科，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)而持久的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)數(shù)學(xué)知識，更重要的是進(jìn)行核心素養(yǎng)培育。在實踐教學(xué)過程中，提供出科學(xué)合理的教學(xué)可實施方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以充分發(fā)揮自身價值。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育展開探討并進(jìn)行具體闡述。

一、 關(guān)于核心素養(yǎng)培育的概念闡述

2014年教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)培育的發(fā)展具體表現(xiàn)在學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個主要方面，學(xué)生需要具有可以適應(yīng)個人終生的發(fā)展以及社會發(fā)展需要的品格及能力。需要從學(xué)生的情感態(tài)度、知識技能和價值觀等方面對進(jìn)行培養(yǎng)，重點在于將這個過程要將核心素養(yǎng)培育融入教學(xué)改革中去。

二、 關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的概念闡述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育是指將核心素養(yǎng)培育觀念融入數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維能力的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)不僅僅是單純的學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)的目的最終需要落在生活和實踐當(dāng)中去。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重點在于，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，自主的形成認(rèn)識世界和改造世界的思維模式，并且培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理想的思想精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育培養(yǎng)小學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也初步培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，使學(xué)生能夠在實際生活中用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題、分析問題并且解決問題。

三、 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

（一） 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師負(fù)責(zé)教授書本上呈現(xiàn)的知識點，學(xué)生只需要單純的對知識點進(jìn)行掌握，明確例題。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)價值觀，首先要對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革需要培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，通過教學(xué)實踐，使學(xué)生進(jìn)而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的重要性。據(jù)此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在信息傳達(dá)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的接收能力，思考一個合理的問題情景，并且要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知程度。例如：在小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)簡單的算術(shù)加減法時，3+4的計算，可以用三個芒果加上四根香蕉這樣的具體的實物作為教具，來進(jìn)行講解。

這樣鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，對事物能夠更清晰地進(jìn)行總結(jié)歸納。并且將一個數(shù)字性的抽象問題，轉(zhuǎn)化為具體生動的生活場景，有助于學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其困難之處正是在于問題設(shè)置的抽象性，將數(shù)字具體化，使學(xué)生更容易理解和接受。如此一來不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中，提高學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)價值觀。

（二） 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育優(yōu)化教師教學(xué)

在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師處于一個關(guān)鍵的地位，因此要對教師的教學(xué)思維要進(jìn)行優(yōu)化。核心素養(yǎng)培育的培養(yǎng)目的，不再以單純的理論知識作為學(xué)習(xí)重點，重點在于知識在實踐之中的運用。教師應(yīng)當(dāng)注意到，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，需要更多的進(jìn)行生活觀察以及學(xué)習(xí)實踐。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，需要教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學(xué)生以多元化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及獨立思考的能力。例如，可以在教學(xué)中設(shè)置一個新的環(huán)節(jié)，在教授新的知識點后，給學(xué)生自己獨立完成知識的鞏固和學(xué)習(xí)的空間進(jìn)行理解，師生雙方舉出在實際生活中出相應(yīng)的例子，有助于學(xué)生對于知識的掌握。同時也增強(qiáng)教師對于教學(xué)過程的探究，有效提高教師教學(xué)水平。這就需要教師對于新課程改革充分地理解，教師不僅作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，同時也是課程的研究者、開發(fā)者。在實踐教學(xué)中和學(xué)習(xí)中，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三） 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育優(yōu)化評價體系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的評價中，考試成績是唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價模式只注重一個片面因素，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力和成績，沒有注重學(xué)生要全面發(fā)展這一要點。因此要對評價機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，建立多元化的評價體系。在新課程的改革中，以學(xué)生的考試成績作為學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的觀念正在逐步褪色，新課程改革提倡尊重學(xué)生的差異性，提倡個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生個人素質(zhì)的全面提升。在教學(xué)過程中，在學(xué)生考試成績出來之后面對學(xué)生的考試成績，不能單純以成績的高低對學(xué)生進(jìn)行劃分，而需要從實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行合理的評價引導(dǎo)。教育的目的在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生未來的人生道路奠定基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)語

總的來講，現(xiàn)今，“核心素養(yǎng)培育”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域探討的熱點話題，新課改的教育目標(biāo)是要將核心素養(yǎng)培育培養(yǎng)融入具體教學(xué)中。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，不僅是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，更是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)道路上的引領(lǐng)者。學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教育工作者在教學(xué)實踐中不斷探究、總結(jié)經(jīng)驗，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供保障。

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作者簡介：

賀玉強(qiáng)，重慶市，重慶市永川區(qū)寶峰小學(xué)校。