包娜

錯別字是錯字和別字的總稱。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，三年級達(dá)到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。

那么，怎樣讓學(xué)生少寫或不寫錯別字呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談以下幾個策略。

一、根據(jù)字音特點記字形

有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母來區(qū)別。如“今—令”，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀—臽”很相似，韻母是“ɑo”應(yīng)寫成“舀”，如 “稻、、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

二、利用形聲字的規(guī)律記字形

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常?；煜?，我們講清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、”等。

三、字理糾錯法

運用字理進(jìn)行語文教學(xué)，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好。如：“即”和“既”是學(xué)生很容易混淆的一對形近字。教學(xué)中，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從字的讀音中區(qū)別兩個字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預(yù)防干擾。

字源演變：

“既”字是會意字?？醇坠俏淖中?，左邊是食器的形狀，右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子。既字的本義：吃罷，吃過。

字源演變：

“即”字也是會意字。甲骨文像人面對食器（皀）。即字的本義：走近去吃東西。

兩個字的字理，似乎形象地訴說著兩個故事，兩個場景。一個吃罷轉(zhuǎn)身要走，一個靠近要吃；一個表示已經(jīng)完成，一個表示即將開始。我們通過析形而索義明義，再輔以詞串的形式進(jìn)行鞏固，相信會有良好的效果。

四、開展實踐活動，糾正錯別字。

1.開展找錯別字活動。

如“啄木鳥捉蟲”活動，利用休息日，讓學(xué)生深入社會，在所接觸的每個角落找錯別字，或者每天利用課下抽十分鐘，發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間書寫的錯別字，互相督促改正，摘錄到漢字糾錯本，進(jìn)行交流完善。

2.開展各種識字、辨字的競賽活動

教師可以定期在班級展開默字比賽、形近字組詞競賽等，在墻上貼一張評比表，對于成績比較突出或進(jìn)步的學(xué)生，可以進(jìn)行獎勵。

五、采用螺旋式復(fù)習(xí)法

小學(xué)低年段的孩子短時記憶占優(yōu)勢。為了減少錯別字，必須經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長時記憶的效果。研究發(fā)現(xiàn)，螺旋式的識字復(fù)習(xí)法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的生字，反復(fù)練習(xí)可使兒童更好地識記，保持記憶。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領(lǐng)域，在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率。

在語文教學(xué)中，學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象時有發(fā)生。只有教師做有心人，善于動腦筋，積極采取有效的對策，讓學(xué)生明白錯誤的原因，及時糾正錯別字，在糾錯的過程中要求學(xué)生多留心觀察字形、理解字義、辨析比較，并努力將教師的點撥轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的自我發(fā)現(xiàn)、主動探究，相信我們的孩子會逐步養(yǎng)成書寫規(guī)范字的好習(xí)慣。