闞桂萍

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。造就一支師德高尚、熱愛幼兒、業(yè)務(wù)精煉、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化幼兒園教師隊伍，成為新時期我國幼兒園教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。

幼兒園教師專業(yè)化就是通過系統(tǒng)嚴(yán)格的職前培養(yǎng)和有針對性的職后培訓(xùn)，不斷提高教師專業(yè)理論與師德，豐富教師專業(yè)知識，增強(qiáng)教師專業(yè)技能的過程。幼兒園教師的專業(yè)化必須做到四個層面上的統(tǒng)一，即學(xué)理層面、教育實(shí)踐層面、政策制度層面、公共意識層面。只有做到這四個層面的統(tǒng)一，幼兒園教師的專業(yè)性才能真正確立，幼兒園教師的專業(yè)性才能通過地位，待遇、尊嚴(yán)和義務(wù)的層面來加以保障和確認(rèn)。

一、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）教師的整體素質(zhì)有待提高，教師的知識儲備不足，存在缺陷

目前幼兒園教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)質(zhì)量良莠不齊，有關(guān)幼兒發(fā)展的知識、幼兒保育教育的知識和通識性知識都不同程度地缺乏。幼兒園教育對象是有著獨(dú)特身心發(fā)展特點(diǎn)的3—6歲幼兒。孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了它們的學(xué)習(xí)不是借助書面文字或抽象符號來學(xué)習(xí)的，而是通過行動和經(jīng)驗，并動員多種感官來學(xué)習(xí)的。這種學(xué)習(xí)就是“做事”（即游戲），做符合幼兒自己需要和天性的事，做能感受到快樂且具有創(chuàng)造性的事。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，教師需要做的是為幼兒創(chuàng)造條件，提供材料，給予必要的支持、幫助和引導(dǎo)，觀察和記錄幼兒的學(xué)習(xí)活動。但教師在履行這個職責(zé)的過程中困難卻不小，因在以往的職前教育中就極其缺乏觀察幼兒的方法及相關(guān)知識。這就需要教師在職后教育中不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，不斷完善自身人文科學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用和踐行自身專業(yè)知識，關(guān)注日常生活，不斷充實(shí)日常生活中蘊(yùn)含的知識。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善

幼兒園教師這一職業(yè)是當(dāng)代社會職業(yè)中較為艱巨的職業(yè)之一。孩子的吃喝拉撒樣樣管，還得擔(dān)負(fù)學(xué)前家長培訓(xùn)職責(zé)，還要承受幼兒長達(dá)10個小時在園學(xué)習(xí)生活過程中安全管理帶來的重大心理壓力，以及“入園難問題”帶來的幼兒園教育超大班額化教育壓力。但幼兒園教師的社會地位、待遇、尊嚴(yán)未能得到較好的保障和確認(rèn)，因此幼兒園教師隊伍素質(zhì)從源頭上衰減。導(dǎo)致優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范類院校學(xué)前教育專業(yè)的相對較少，優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生不愿從教，從教的在職教師都想著跳槽。為此，幼兒園教師的專業(yè)化需要全社會的努力，全社會需要提高對學(xué)前教育和幼兒園教師專業(yè)性的認(rèn)識，提高幼兒園教師的地位和待遇，確保教師的專業(yè)尊嚴(yán)。

（三）幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻有待提高

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的提出及國家二胎政策的全面放開，最近三至五年間幼兒園教師隊伍嚴(yán)重不足，非學(xué)前教育專業(yè)的在校學(xué)生及社會人員通過教師資格考試，獲得幼兒園教師資格證即可從事幼兒園教育工作。但幼兒園教師是對3-6歲幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)人員，須經(jīng)過兩年以上系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)理念、獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，通過一定時間的見習(xí)實(shí)習(xí)，考核合格方能擔(dān)任幼兒園教師工作。但較低的準(zhǔn)入門檻，讓懷揣“喜歡小孩子，相當(dāng)一名幼兒教師夢想”及為尋求一份養(yǎng)家糊口工作的非專業(yè)社會人員進(jìn)入幼兒園教師隊伍。作為多次擔(dān)任幼兒園教師招考考官工作及幼兒園教師資格考試面試考官的我，清楚的認(rèn)識非專業(yè)人員與專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)理論、專業(yè)知識及專業(yè)技能方面存在的巨大差別。同時近八年來在民辦幼兒園擔(dān)任管理工作的我，也親身經(jīng)歷著非專業(yè)幼兒教師職后培訓(xùn)提升的困難與艱巨。因此，幼兒園教師轉(zhuǎn)入門檻較低是目前幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展過程中較為突出的問題。

二、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略

（一）以教師培訓(xùn)為突破口，引導(dǎo)教師參與課程建設(shè)，在課程建設(shè)中促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園課程應(yīng)從幼兒園自身實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)教師參與課程建設(shè)，讓教師成為課程建設(shè)的主體，成為課程發(fā)展的重要推動力。只有與課程建設(shè)相聯(lián)系的教師隊伍建設(shè)才是最有效的，這有助于提高教師專業(yè)敏感性和自覺性，使課程建設(shè)成為教師強(qiáng)烈的專業(yè)需要和有效的專業(yè)成長途徑，使教師與幼兒園課程建設(shè)共同成長。

（二）更多更深入的研究和關(guān)注幼兒園教師

通過支持鼓勵、提供學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會等方式，使教師獲得成就感和成功的體驗。在較為艱巨的幼兒園教育中，獲得成就感和成功的體驗是一名幼兒園教師良好的職業(yè)感受。職業(yè)感受是影響幼兒園教師專業(yè)理念與師德的關(guān)鍵因素。良好的職業(yè)感受能讓幼兒園教師對職業(yè)有認(rèn)同感、有理想、有追求。更多更深入地關(guān)注教師，能激發(fā)幼兒園教師的工作熱情，激發(fā)幼兒園教師工作的專業(yè)自主和專業(yè)創(chuàng)造，同時獲得良好的職業(yè)感受，從而促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）不斷發(fā)揮幼兒園教師的專業(yè)自主

幼兒園教育的最大特點(diǎn)是針對性、園本性和適宜性，要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用幼兒教育的科學(xué)理論，采用適宜的內(nèi)容和靈活多樣的方法，因地制宜采用課程資源，組織教育活動，這就需要幼兒園教師的專業(yè)自主和專業(yè)創(chuàng)新。這是幼兒園教師比任何教育階段的教師都特別需要錘煉的智慧和能力，也是幼兒園教師專業(yè)化的重點(diǎn)和難點(diǎn)。幼兒園教師在專業(yè)自主和專業(yè)創(chuàng)造的實(shí)踐過程中，能進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)技能的鞏固、轉(zhuǎn)變與提升，從而促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展。

幼兒園教師的專業(yè)化，既是一種認(rèn)識，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的奮斗過程。幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展要學(xué)習(xí)使用新的或改進(jìn)過的材料，學(xué)習(xí)使用新的策略和活動，學(xué)習(xí)改變自己的信念和價值觀，須與學(xué)習(xí)、接納變化和嘗試變化聯(lián)系在一起。努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)更新與發(fā)展，不斷適應(yīng)新的科學(xué)思想和新的科學(xué)實(shí)踐，這是幼兒園教師專業(yè)化的必然過程。