陸玲

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該使兒童的時間充滿讓他們?nèi)朊缘氖虑?，而這些事情又能發(fā)揮他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的樂趣”。所以對于幼兒階段的學(xué)習(xí)來說，其教學(xué)重點不應(yīng)該是幼兒在幼兒園學(xué)會了多少數(shù)學(xué)知識、掌握了多少數(shù)學(xué)技能，而是通過基礎(chǔ)的幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會基本了數(shù)學(xué)知識并對數(shù)學(xué)有一個較明確的認(rèn)知；同時通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動，產(chǎn)生對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強烈興趣，并在這一過程中具備初步的數(shù)學(xué)思維和意識，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)幼兒的情況盡可能多地選取多樣化的教學(xué)活動來替代枯燥的課堂講解，以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就如蘇霍姆林斯基說的另一句話一樣：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在 一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”。接下來，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗和思考心得，詳細(xì)闡述一下如何有效地開展幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動：

一、及時對幼兒的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行評估是開展數(shù)學(xué)活動的前提

現(xiàn)階段，隨著教育的不斷發(fā)展和革新，人們對于教育的要求越來越高，不僅要求教師課堂要教得好，還要求教師在教學(xué)時擺脫傳統(tǒng)的死板教學(xué)，在教學(xué)過程中做到靈活多變。所以要想在教學(xué)時每堂數(shù)學(xué)課都對學(xué)生起到應(yīng)有的效果，就必須對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平做到了如指掌，在制定每節(jié)教學(xué)活動時都能針對幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)水平設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和活動安排，以保證符合幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，不會出現(xiàn)所教內(nèi)容、所用方法與幼兒知識儲備、數(shù)學(xué)能力脫節(jié)的現(xiàn)象。而想要在教學(xué)時做到對幼兒數(shù)學(xué)知識水平的詳細(xì)了解，就必須及時對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)水平的評估，以便能夠經(jīng)常更新幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到隨時調(diào)整、更具針對性。

首先，要對幼兒的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行定期的檢測。因為每個人都是一個獨立的個體，彼此之間在學(xué)習(xí)能力、接受能力、認(rèn)知能力、甚至理解記憶方面都存在差異和不同之處，所以定期對幼兒進(jìn)行檢測，可以隨時掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展動態(tài)，對幼兒的數(shù)學(xué)水平有一個清晰的認(rèn)識，這樣才可以有依據(jù)的進(jìn)行教學(xué)活動的制定。其次，除了階段性的大規(guī)模檢測之外，教師還要隨時對幼兒進(jìn)行觀察，在教學(xué)過程中針對性地觀察幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和回答情況，隨時隨地的掌握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料，這樣才可以保證教學(xué)活動的全面性和準(zhǔn)確性。

二、對幼兒進(jìn)行因材施教，以便明確教學(xué)目標(biāo)

通常情況下，教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)活動設(shè)計時，都是根據(jù)參考用書來安排教學(xué)目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基本決定活動步驟和方式，不注重對幼兒實際情況和數(shù)學(xué)能力的分析，使得教學(xué)效果有時并不盡人意。在進(jìn)行日常教學(xué)活動時，要是要根據(jù)平時的檢測結(jié)果和觀察所得，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行細(xì)致的分析，以便進(jìn)行“因材施教”，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)和流程才能更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理預(yù)知，不會覺得教師的內(nèi)容枯燥而不像學(xué)習(xí)，也不會因為教師的內(nèi)容不符而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒，始終讓學(xué)生保持一種“跳一跳夠得著”的地步，這樣幼兒在學(xué)習(xí)時就會一直保持較為飽滿和高昂的興致，使教學(xué)活動更加積極、順利。

三、結(jié)合合理有效的提問輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動

對于課堂教學(xué)活動來說，教學(xué)的主體是學(xué)生而教學(xué)的引導(dǎo)者則是教師，在每一次的教學(xué)過程中我們可以將師生之間的學(xué)習(xí)互動看作是一次平等的對話交流，而不是無聲的學(xué)習(xí)。同時，就目前的幼兒教學(xué)來說，師生之間的溝通互動占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的絕大部分時間，所以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)合理地制定不同類型的提問，可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓教學(xué)活動更有目的性和成效。

1.通過陳述性提問進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在每一節(jié)課開始前，教師進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)和導(dǎo)入可以讓幼兒加深對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的記憶并對接下來所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，而這時，教師通過設(shè)置合理的提問活動，就能夠較為清晰的了解學(xué)生對之前數(shù)學(xué)知識的掌握情況，并能根據(jù)幼兒的言語反饋知道他們是否對接下來的學(xué)習(xí)充滿興趣，若興趣不佳或幼兒還未進(jìn)入狀態(tài)，則可以快速適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和流程，調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的積極性。所以說，教師和幼兒之間的良好提問互動，可以幫助教師更好地掌握課堂教學(xué)情況，輔助教學(xué)活動的順利開展。

2.通過趣味提問，增加學(xué)生數(shù)學(xué)活動的探究欲望

幼兒教學(xué)活動中，最重要的就是趣味性與知識性并重，很多時候教師都是通過游戲、戶外活動、唱歌、看動畫視頻的形式來增加教學(xué)的趣味性，但是這些方法都比較浪費時間，且需要交叉進(jìn)行、輪流采用才會起到好效果，一般一節(jié)課穿插一種形式即可，可若是想要讓教學(xué)活動大多數(shù)時間都具有一定趣味，則可以運用趣味性提問來調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍、連接課堂活動步驟，這樣就能夠在有效的時間內(nèi)做到教學(xué)與趣味玩耍兩不誤。

四、結(jié)合生活實際設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)活動

1.用生活中的實物進(jìn)行教學(xué)，將抽象的知識具體化

幼兒由于年齡和身心發(fā)展的原因，對具體的事物的感知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過虛擬的想象理解，幼兒通過觀看、操作比聆聽、想象更能記住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往具有較多的抽象性，所以教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時可以結(jié)合身邊生活中的實物進(jìn)行教學(xué)，由于這些物品幼兒經(jīng)常接觸所以印象深刻，在學(xué)習(xí)時能夠起到很好地過渡輔助作用，幫助幼兒理解抽象難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境，增加幼兒學(xué)習(xí)興趣

隨著課程改革的深化，人們對教育的認(rèn)知和要求也愈發(fā)提高，哪怕是幼兒教育也要求教師不能在幼兒的學(xué)習(xí)過程中將概念知識強加給幼兒或者讓幼兒死記硬背，而是要結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)其中蘊含的知識，就如教育家杜威說的：“教育即生活”。同樣，在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)盡可能融入生活，讓所學(xué)知識與生活相聯(lián)系，讓幼兒能夠更快、更好地理解數(shù)學(xué)知識。

總之，幼兒是教學(xué)活動中的主體，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動教學(xué)時要充分結(jié)合幼兒的情況，選擇生動有趣、具有生活化的教學(xué)方式，讓幼兒盡可能的快樂、容易的學(xué)會數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。