郭永平

一、新課程下小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)

（一）小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)與要求

新課標(biāo)指出，小學(xué)作文教學(xué)的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。”要讓小學(xué)生在寫話和習(xí)作的過程中學(xué)會生活、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會做人、學(xué)會處事。新課標(biāo)在總目標(biāo)之下，又把小學(xué)階段分成1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學(xué)段，分別提出了每個階段相適應(yīng)的寫作教學(xué)的階段目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性，有效地防止了小學(xué)寫作要求被不切實際地拔高。

（二）小學(xué)寫作教學(xué)的職責(zé)與任務(wù)

小學(xué)寫作教學(xué)作為提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的一種方式，在實施過程中為實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一， 應(yīng)完成以下任務(wù)：首先是傳授語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練。其次才是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，培養(yǎng)健康的情感。使作文成為小學(xué)生表達(dá)自我的一種方式，并且在學(xué)習(xí)表達(dá)的過程中豐富情感、陶冶情操，讓他們在學(xué)習(xí)交流中逐步形成健康的、積極向上的情感。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生寫作興趣缺乏，主體創(chuàng)新意識不夠

通過我本人的語文教學(xué)經(jīng)驗以及結(jié)合同行老師的講述，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在寫作的時候都會有假話、空話，作文有個性的寥寥無幾，對作文存在著深深的恐懼感，千人一面、眾口一詞。一寫到老師，就是愛崗敬業(yè)、“帶病上課”等老掉牙的故事；為了體現(xiàn)堅強(qiáng)勇敢的主題，不惜編自己受傷、受殘，甚至長輩亡故的悲??；一說到“樂于助人”，不是扶盲人過馬路、送小女孩回家，就是給爺爺奶奶讓座，似乎都是同一情節(jié)、同一故事。生活中很少有新的事情發(fā)生，感悟也是千篇一律的。

（二）各學(xué)段區(qū)分不明顯，對低年段要求過高

新課標(biāo)非常注重不同階段的不同要求，第一學(xué)段提出“寫自己想說的話”“寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。第二學(xué)段提出“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。第三學(xué)段則提出“寫作時為了自我表達(dá)和與人交流”“珍視個人的獨特感受”。從想說的話、認(rèn)識和感想到表現(xiàn)內(nèi)容，再到表達(dá)自我和與人交流。是一步步、一層層往前推進(jìn)，是符合小學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展特點的。然而，很多老師希望自己的學(xué)生快點掌握知識，希望考試能拿到高分，一味地求得“又好又快”的發(fā)展，忽視了小學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）教學(xué)形式訓(xùn)練枯燥，輕視實踐的運用

作文指導(dǎo)是寫作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時往往犯重形式，輕內(nèi)容；重分?jǐn)?shù)，輕實踐；重理論，輕生活的錯誤。導(dǎo)致了學(xué)生模仿成風(fēng)，缺少真情實感。又有老師將模仿封殺，視為抄襲，殊不知小學(xué)生作文需要模仿，要由仿到創(chuàng)，仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿。教學(xué)形式枯燥表現(xiàn)在：

1.包辦代替

指導(dǎo)過細(xì)、過死，教師習(xí)慣于用自己的構(gòu)思代替學(xué)生的構(gòu)思。

2.要求過高

有的教師會把《小學(xué)生作文大全》《小學(xué)生滿分作文》《小學(xué)生好詞好句好段》等中的文章作為典范，易造成學(xué)生作文中的虛假和造作。

3.放任自流

以充分發(fā)揮學(xué)生主動性、開放想象空間、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為理由，出題后不做必要的指導(dǎo)。學(xué)生一頭霧水，思考方向不明確，寫出來的文章自然雜亂無章，既無中心，又無重點。

（四）作文批改空間狹窄，打擊遏制多元化

作文批改是寫作教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是一個“二度創(chuàng)造”的過程，“好文章是改出來的”，文不厭改。但是在實際教學(xué)中，老師對于作文的批改往往不能很好的兼顧內(nèi)容和形式兩方面。批改空間太狹窄，答案是既定的，唯一的。如一個小學(xué)生在寫《秋天》時，說秋天一點都不好，天氣寒冷干燥，樹葉都掉光了，小草也枯萎了，皮膚也容易干燥等，卻被老師否定，要求他寫秋高氣爽、五谷豐登、丹桂飄香等套話。這樣的批改勢必打擊孩子們的自信心，遏制多元化的發(fā)展。

三、當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）觀察生活，積累素材

“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！毙抡n標(biāo)指出，教師們在平時要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活，豐富寫作素材，并且學(xué)會將頭腦中儲備的生活原料進(jìn)行加工。當(dāng)然，城市和農(nóng)村的孩子在積累素材的方面有一定差異，教師要因情況不同，從而要制定不同的教學(xué)要求。

（二）讀寫結(jié)合，激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力方面發(fā)揮的重要作用，主要表現(xiàn)在：（1）提高了學(xué)生觀察事物、認(rèn)識事物、分析事物的能力等，這與學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確度和邏輯性息息相關(guān)。（2）豐富了學(xué)生的語言。（3）學(xué)習(xí)寫作方法（包括修辭方法、表達(dá)方法等）。教師要采用多樣化的練筆方式、開辟多渠道的習(xí)作途徑，選擇多類型的寫作形式，提高學(xué)生的寫作興趣， 消除對作文的恐懼感，促使他們寫作個性化的逐步形成。

（三）因材施教，差異教學(xué)

教師要給每學(xué)段學(xué)生的作文提供適宜生長的自由環(huán)境，要尊重學(xué)生的意愿，從說到寫，是一個逐步提高的過程，對各學(xué)段的學(xué)生不可做同一要求。寫作教學(xué)中的所謂“仿”，就是讓學(xué)生依據(jù)范文的某些寫作方法、寫作思路、寫作語言等進(jìn)行效仿。小學(xué)生的寫作就是一個由模仿到創(chuàng)造的過程，照范文仿寫，仿中求新，仿中求異，從仿到創(chuàng)，這是小學(xué)寫作教學(xué)必經(jīng)的一個過程，需要遵守的一條規(guī)律。

（四）習(xí)作批改，多樣結(jié)合

“批”是對習(xí)作的優(yōu)點、缺點進(jìn)行分析、說明、判斷，當(dāng)習(xí)作思想認(rèn)識有重要錯誤，問題較多或者需要核實方便于公開講評時會釆用口頭批方法，具有時效快、提高快的特點。書面批是主要的批改方式，相對不受時空限制，教師可以有更多的思考時間、評改時間?！案摹笔侵笇α?xí)作中用字遣詞、造句、語法、邏輯、修辭、結(jié)構(gòu)等方面的錯誤或不當(dāng)之處進(jìn)行刪、補(bǔ)、調(diào)、換。兩者相互配合，各有偏重。

總之，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，語文素養(yǎng)的發(fā)展是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。人的全面發(fā)展呼喚著寫作教學(xué)中的人文關(guān)懷，人性關(guān)照。寫作對于學(xué)生乃至每個人而言都是相當(dāng)重要的，他們所處的階段是學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵時期，也是最能培養(yǎng)興趣、最能取得進(jìn)步的時期。這個時期，特別需要教師的有效引導(dǎo)，積極培育。