錢蕾

摘要：想要學生學得好，管理占了一大半。我們當老師的，為人師表，不僅僅是甘當蠟燭，為了給學生傳遞知識“蠟炬成灰淚始干”，教書，更是要教學生學做人，甘當學生的矯正器，讓學生在我們寬松從容的管理中茁壯成長。本文既是從初中班主任管理中存在的實際問題出發(fā)，探討了柔性管理在初中班級管理應用中的好處和實踐性。

關鍵詞： 初中 班主任管理 柔性管理

一、透過管理問題實際，剖析本質(zhì)

管理學是一門高深莫測的學問，對于初中生的教學管理來說，班主任管的好，對學生提高學習效率是有著事半功倍的作用，然而，縱觀目前初中教學管理的現(xiàn)狀，真正做到“管理好”的班主任卻不多。而學生與班主任關系疏遠，不聽從班主任教導，甚至頂撞班主任的想象更是屢見不鮮，造成這些現(xiàn)象的原因大致有以下幾點。

首先，教師的教學經(jīng)驗不足是一重大原因。近幾年，隨著素質(zhì)教育改革的不但加深，教育體制改革也在悄然發(fā)生，教師隊伍中“能者多勞”的改革風氣，使許多鮮活的新鮮血液充分涌流，大量的青年教師奮戰(zhàn)在教學一線，為祖國的教育事業(yè)做出了極大貢獻。然而，青年教師們雖有飽滿的熱情，但畢竟年紀輕、閱歷淺、教學經(jīng)驗不夠豐富，無法很好把握學生們的心理，從而在學生管理滿面存在一定的困難。

其次，一部分教師存在“管的太寬”的問題。例如，學生犯了一點點小錯誤，老師就要直接聯(lián)系家長進行談話；再比如，老師為了要在課間保持安靜的環(huán)境而責備在下課時間玩鬧的學生。其實，這些都是得不償失的行為，對于學生過于嚴厲的管教，只會激發(fā)學生的逆反心理，讓學生更不“聽話”。

最后，有老師管的太嚴就會有老師管的太松，甚至有的老師不管自己的學生。這樣，就只會讓學生從犯小錯誤到犯原則性的錯誤。這樣的管理方法雖然讓老師輕松了一時，卻使老師和學生都會遺憾終生。

二、柔性管理在初中教學管理中的應用

根據(jù)以上，在初中的班級管理中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，我們一線教育工作者們總結(jié)出了一套“柔性管理”的教育方法。柔性管理，是根據(jù)初中生處于青春叛逆期的生理和心理特點對他們進行管理。傳統(tǒng)的教育模式，老師與學生并不是一個平等的主體關系，而是管理與被管理的關系，處于青春期的學生不喜歡被束縛，自然不會聽從老師的說教、甚至會怨恨老師，和老師對著干，而柔性管理注重調(diào)和師生關系，使學生和老師之間形成和諧、友好的朋友關系，從而讓學生們喜歡老師信任老師，能夠主動聽從老師的教導。

柔性管理建立在良好的師生關系之上，而良好的師生關系又得益于師生之間平等友、愛的關系，所以，建立平等的師生關系非常重要，只有讓學生意識到教師和學生是平等的關系，才可能讓學生和老師成為朋友。讓學生于老師成為朋友的方法就是，教師要真心實意地為學生著想。

那么，我們可以在班級內(nèi)建立良好的錯誤登記機制。俗話說“知錯能改善莫大焉”我們可以在班級內(nèi)部讓同學們推舉一個品德特別優(yōu)異的學生，讓他來擔任紀律委員，并建立一個錯誤記錄本，記錄班級上同學們所犯的錯誤，并且在每周的班會課上由班主任查閱記錄本，并對這些新增的犯錯同學進行口頭批評，讓同學們記住教訓，不要再犯。而對于記錄本上已經(jīng)記錄了兩次的同學，老師就要找他們進行單獨的談話了，這種談話是推心置腹的交流而不是老師單向的批評教育；當有學生屢教不改，在錯誤記錄本上已經(jīng)記有三次姓名則應該在每學期的期中、期末開家長會的時候單獨將這些家長留下來，了解這些孩子的具體情況，幫忙請家長解決孩子的這些問題。錯誤登記機制是建立在師生互信的基礎上，通過班級、老師和家長三個方面的教育讓孩子們能夠走出犯錯的誤區(qū)，同時又減少了找家長談話的次數(shù)，給予了家長們很大的方便。

學校的管理最主要的目的是要提高學生的學習效率，柔性管理也有別于傳統(tǒng)的填鴨式教育，逼著學生去學。對于班級中學習能力和學習基礎相對較差的學生，班主任并不會去逼他們學，因為基礎太差，再加上沒有興趣逼了他們也沒有辦法在學習成績上有很大進步。所以，柔性管理，要從學生的薄弱環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)各科老師的優(yōu)勢資源，激發(fā)學生的興趣，讓他們愛上學習。

三、應用過程中暴露出的問題

然而，在管理實際中，柔性管理也存在著很大的困難。一是教師素質(zhì)有待提高，部分教師專業(yè)素質(zhì)不夠高，不能夠?qū)θ嵝怨芾碛幸粋€準確的理解，導致在實踐中出現(xiàn)各種錯誤；再加上，年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，不能夠?qū)芾磉^程中出現(xiàn)的各種狀況很好地應對，造成管理效果不能很好實現(xiàn)。

現(xiàn)實中，很多家長的思想還停留在“嚴師出高徒”這樣的理論，認為只有對學生管教特別嚴格的老師才是好老師，這一思想與柔性管理的理論相左，甚至班主任寬松的管理制度還會遭到家長的反對。

四、結(jié)語

以上既是我對于在初中階段的班級管理實行柔性管理的意見，依本人愚見想要使教育改革取得明顯成效，就必須在管理中實現(xiàn)柔性管理，但這一政策需要廣大教育者的共同努力。

參考文獻：

[1]初中班主任工作中的柔性管理[J]. 王志平. 考試周刊. 2015（38）

[2]初中班主任工作的柔性管理模式探討[J]. 肖明鋒. 課程教育研究. 2015（03）