王麗麗

依據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)知道，我國家庭教育的指導(dǎo)者的水平依據(jù)處在較低階段。家庭教育的指導(dǎo)者在具體的專業(yè)水平方面知識儲備能力較弱，多數(shù)人對家庭教育的重要性并沒有深層次理解，由于在專業(yè)知識方面的理解較為欠缺，導(dǎo)致家庭教育的理論體系并沒有完善，因此，就需要把加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)者的綜合素質(zhì)能力作為目前許多制度改革的中心以及重點。規(guī)整專業(yè)化人才培養(yǎng)制度，實施專業(yè)性較強(qiáng)的培養(yǎng)體系，推動家庭教育按照法規(guī)辦事，讓家庭教育服務(wù)體系可以更加規(guī)范。

1 我國家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)化及制度存在的問題

1.1 缺乏完善的家庭教育科學(xué)體系

家庭教育不僅僅只是一項基礎(chǔ)的學(xué)科教育，更是存在心理、社會以及哲學(xué)等多種學(xué)科類型，存在許多需要琢磨的知識，但是以上學(xué)科之中卻并沒有過多關(guān)于家庭教育的體系制度的建立，這就更加使我們國家的家庭教育得不到好的發(fā)展。依據(jù)有關(guān)高校學(xué)科建設(shè)內(nèi)容，大多數(shù)缺乏針對性以及深厚的理論知識，進(jìn)而使家庭教育與其他教育學(xué)相比缺乏太多專業(yè)性以及規(guī)范性。因此我們國家現(xiàn)在并沒有關(guān)于家庭教育的相關(guān)輔導(dǎo)場所，即使開設(shè)的科目絕大多數(shù)也是選修科目，高等院校在家庭教育方面培養(yǎng)具有專業(yè)性的人才就更是少之又少。針對在家庭教育中的指導(dǎo)者來說，因為缺乏規(guī)范的教學(xué)模式，指導(dǎo)者的背景多樣，有關(guān)于此類書籍?dāng)?shù)量足夠，但是絕大部分強(qiáng)調(diào)的都是經(jīng)驗，所包含的家庭教育層次也是參差不齊，對于專業(yè)的理論知識研究更是及其匱乏，對指導(dǎo)者的幫助甚少。

1.2 家庭教育人才培養(yǎng)制度不健全

和一些專業(yè)理論要求較高的職業(yè)相比較來說，家庭教育的指導(dǎo)者目前主要存在以下問題：第一，欠缺標(biāo)準(zhǔn)資格認(rèn)證。現(xiàn)在在市場上存在大批家庭教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以各種名義進(jìn)行招募學(xué)員，此種和專業(yè)各教師資格認(rèn)證以及其余專業(yè)認(rèn)證考試相比較，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)包括考試具體范圍以及要求更或者是參考書目，另外因為家庭教育在我們國家并沒有存在固定的體系，進(jìn)而各個教育機(jī)構(gòu)在此內(nèi)容上就更加缺少規(guī)范性、專業(yè)性，導(dǎo)致家庭教育人才在各個方面發(fā)展都存在較大劣勢，阻礙了家庭教育的發(fā)展。

2 促進(jìn)我國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)化實現(xiàn)的制度意見

2.1 創(chuàng)新科研制度，把握家庭教育發(fā)展方向

依照人才培養(yǎng)的各方面綜合因素，深入貫徹專業(yè)理論知識對逐漸建立起家庭的專業(yè)化指導(dǎo)模式存在較為重要的意義，建立起標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，規(guī)范家庭教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容以及形式和規(guī)定教材等，都會對全面提升家庭教育者的各方面綜合性素質(zhì)能力有著極為重要的作用。依據(jù)有關(guān)政策，借助理論研究了解到我們國家現(xiàn)在存在的關(guān)于家庭教育的漏洞，可以幫助政府更好的制定有關(guān)規(guī)定以及具體操作中有很好的規(guī)范作用。同時可以借助教育資源相對豐厚，以及科研水平都較高的高等院校作為家庭教育理論研究的主要場所，通過以上布置，可以形成規(guī)范化的家庭教育理論體系研究陣地。

2.2 明確家庭教育的價值和內(nèi)涵

家庭教育具有促進(jìn)個體發(fā)展，提升家庭美好生活質(zhì)量，促進(jìn)社會和諧發(fā)展與提升國民整體人力資本的重要價值。其內(nèi)涵應(yīng)不僅限于家中長輩對子女的教育，還應(yīng)包括婚姻教育、性教育、家庭資源管理、家庭網(wǎng)絡(luò)教育、健康教育等多方面內(nèi)容。發(fā)端于美國的家庭生活教育（Family Life Education，F(xiàn)LE）實踐為了響應(yīng)社會變遷，涵蓋親職教育、婚姻教育、性教育、家庭關(guān)系、家庭資源管理及家庭倫理等多個內(nèi)容。家庭教育作為廣義教育的一個下位概念，其具有教育的普遍共性一一教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展。那么處于家庭中的每個個體都理應(yīng)成為家庭教育的對象和受益者，按這個邏輯推理，家庭中的所有人都應(yīng)成為家庭教育對象。

2.3 構(gòu)建評價和反饋體系，提高家庭教育指導(dǎo)效果

加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)者綜合素質(zhì)可以借助評價以及反饋，同時也是標(biāo)志專業(yè)發(fā)展可觀的信號。借助評價以及反饋，可以讓家庭教育的指導(dǎo)者及時發(fā)現(xiàn)自身缺點以及存在的不足，進(jìn)而加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)建家庭教育指導(dǎo)的體系制度，主要依據(jù)以下幾個方面，首先，對家庭教育指導(dǎo)者進(jìn)行理論探究。因為家庭教育主要還是一門教育活動，包含著關(guān)于哲學(xué)以及心理學(xué)、教育統(tǒng)計以及檢測等各個方面理論知識，因而就需要對指導(dǎo)者自身思想以及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識、參照課本、指導(dǎo)課程、家庭教育管理以及經(jīng)費、教育形式、方案設(shè)計等各個方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)考察。因而，就需要有專業(yè)行、層次化以及多元化的對于家庭教育的評價，進(jìn)而對家庭教育進(jìn)行實際評判。其次，對評價來說，更應(yīng)該是對全程進(jìn)行評價，包括過程以及結(jié)果。確定評價問題，標(biāo)定評價標(biāo)準(zhǔn)，選取專業(yè)人員進(jìn)行評價。

2.4 探索開發(fā)市場和第三方資源支持模式，形成多維合力

目前我國正在努力推廣普適性家庭教育，由于政府支持有限，對于具有特殊需求的家庭支持，也主要以弱勢群體家庭為主，所以對于有其他特殊需求的家庭，政府供給十分有限。多樣化的需求激發(fā)了家庭教育指導(dǎo)市場服務(wù)的產(chǎn)生，相比于政府，市場的資源調(diào)配方式更為靈活，因此市場更具有開發(fā)個性化家庭服務(wù)的潛能。可以鼓勵與支持市場開發(fā)菜單選擇式的家庭教育指導(dǎo)主題服務(wù)，如婚姻教育、隔代教育、性教育、家庭資源管理教育、新媒體時代的網(wǎng)絡(luò)教育等等。家長等有需求的客戶可以根據(jù)自身需要有償購買相關(guān)服務(wù)，但政府要做好監(jiān)管工作。目前市場上己有專門提供家庭教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，但是這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量、服務(wù)質(zhì)量參差不齊，收費標(biāo)準(zhǔn)也有待規(guī)范。在家庭教育市場化過程中，政府要發(fā)揮其監(jiān)管和調(diào)控的職責(zé)。

項目來源：2018年山東省家庭教育研究專項課題，課題名稱：我國家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)化及制度實現(xiàn)策略研究，課題編號：2018JT060。

（作者單位：煙臺工貿(mào)技師學(xué)院）