周夏平

一、早期閱讀對兒童語言發(fā)展的影響

海德格爾認(rèn)為：語言是人之所為人的一種本質(zhì)結(jié)構(gòu)，人通過語言認(rèn)識世界，構(gòu)擬世界，所以語言是人的一生中乃至整個人類世界中都起著舉足輕重的作用。學(xué)齡前兒童時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因而必須抓住這個關(guān)鍵期。早期閱讀是幼兒時期普遍采取的語言學(xué)習(xí)的方式之一，在當(dāng)下也是很多幼兒園，家庭所喜愛的，對幼兒語言發(fā)展有著直接影響。

（一）早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式

語言文學(xué)作品在向幼兒展示成熟的語言時，往往突出那些作家精心選擇的詞匯，并且給幼兒一些十分貼切與作品內(nèi)容的象征性的語言。從古至今，在早期教育的觀念下，對于發(fā)展幼兒的語言也下足了功夫，例如朗朗上口的三子經(jīng)，雖然還不能被所有幼兒所能理解，但也是在圖文并茂的基礎(chǔ)上為幼兒的語言發(fā)展得到一定的幫助。

（二）早期閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往

幼兒是生活在社會的人，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。如果一個孩子從小只與自己的父母來往，那么對于社會而言他是陌生的，久而久之，對幼兒的語言發(fā)展將會帶來極大的弊端，面對更大的群體就會產(chǎn)生“語言障礙”也就是所謂的“溝通障礙”。從小接觸各式各樣的語言，這才使他們逐漸發(fā)展起具有交往價值的語言能力。

（三）早期閱讀能幫助幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言

幼兒文學(xué)作品中的多重角色以及它們所代表的形象決定了幼兒在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應(yīng)，這也是幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的一個方面。如在閱讀延續(xù)活動中，都有不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎(chǔ)上，會創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

二、早期閱讀對幼兒語言活動的影響

（一）早期閱讀對幼兒口頭語言發(fā)展的影響

我們要明確閱讀在感知語言是必須有圖像作為憑借。無論是在幼兒園還是在學(xué)前班，在語言活動中教師常常采用手偶等具體情境或是掛圖來輔助幼兒理解故事，感受語言。幼兒對口語的感知不僅僅是語言的還是實(shí)物的。所以早期閱讀作為幼兒口頭語言學(xué)習(xí)的方式是必然的。

（二）早期閱讀對幼兒書面語言發(fā)展的影響

在有關(guān)的研究中，人們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過早期閱讀培養(yǎng)的兒童有良好的閱讀習(xí)慣與能力，并且證明早期閱讀與兒童后來的讀寫水平有很高的相關(guān)關(guān)系。

萊斯莉·莫拉認(rèn)為：學(xué)前兒童在出生后的最初階段便出現(xiàn)早期閱讀的興趣和行為。他們在學(xué)習(xí)聽和說，獲得口頭語言的同時，開始發(fā)展學(xué)習(xí)書面語言的行為，因而也就逐漸產(chǎn)生接觸書面語言“閱讀”能力。

三、幼兒早期閱讀教育中存在的問題

（一）教學(xué)方法不當(dāng)

1.片面強(qiáng)調(diào)記憶

有時到幼兒園聽課，會看到這樣的情景：老師導(dǎo)入后，先將故事講一遍，再利用或掛圖或卡片或多媒體等工具讓幼兒理解一遍，然后讓幼兒再讀一遍，最后就能背誦下來了。至于故事中蘊(yùn)含的讓幼兒思維的想象、創(chuàng)造的因素都沒有充分加以利用。以幼兒會復(fù)述故事為主要目的，片面強(qiáng)調(diào)了記憶。

2.片面強(qiáng)調(diào)文字

很多材料的圖畫蘊(yùn)含著很多豐富的教育因素，常常有一些老師，非常強(qiáng)調(diào)把材料中的文字信息傳達(dá)給幼兒。事實(shí)上，幼兒在沒有認(rèn)識漢字之前就有閱讀行為，讓幼兒充分的讀圖，看圖猜測、想象或者理解后讓幼兒充分的體驗(yàn)、表演進(jìn)而引發(fā)仿編、創(chuàng)編等，也是非常重要的閱讀教學(xué)方法。

3.忽視自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

家長的急功近利，給老師的教學(xué)無形中增加了壓力，往往造成老師在實(shí)踐中過多地追求識字量和講述的本領(lǐng)，而忽略對幼兒閱讀興趣、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）閱讀環(huán)境貧乏

“讓孩子成為讀書人，讓社會充滿書香?！边@無疑是一種良好的愿望。但目前大多數(shù)社區(qū)、家庭還沒有形成利于讀書的環(huán)境和習(xí)慣，對孩子的閱讀獲得缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的熏陶，缺乏適宜的閱讀環(huán)境。

目前市場上的閱讀材料良莠不齊，合適的材料不是很多，優(yōu)秀的材料更是少得可憐。

四、提高幼兒早期閱讀效果的對策

（一）真正認(rèn)識幼兒早期閱讀實(shí)施的意義

早期閱讀是幼兒認(rèn)識社會和大自然的重要方式之一，是幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要條件，也是幼兒個性正常發(fā)展的一個不可忽視的因素。隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注，因而對真正認(rèn)識早期閱讀實(shí)施的意義也有了進(jìn)一步的探討。

（二）創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀的環(huán)境

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中使幼兒得到自我發(fā)展。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。

（三）探究幼兒早期閱讀的最佳方法

利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。探究幼兒早期閱讀的最佳方法也就備受關(guān)注。

1.自主閱讀

周兢認(rèn)為幼兒早期閱讀的關(guān)鍵是：幼兒的自主閱讀。他提出了我國兒童早期閱讀能力包括三個方面：“建立口頭語言和書面語言對應(yīng)關(guān)系的能力”“對書面語言的視覺感知辨別能力”“成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力”

2.多元閱讀

幼兒根據(jù)自己的需求來選擇與自己興趣認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的多元閱讀，有利于兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)。同時還能引發(fā)幼兒探索的愿望和全方位學(xué)習(xí)。

3.分享閱讀

分享閱讀就是指在輕松愉快的親密氣氛中，成人和幼兒不以學(xué)習(xí)知識為直接目的，共同閱讀一本書的類似活動游戲。這種閱讀方法對于培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)幼兒閱讀動機(jī)有著獨(dú)特作用。

4.對話閱讀

臺灣學(xué)者黃瑞琴認(rèn)為：“不應(yīng)該將語文塑造成一種集體聽講！機(jī)械式的回答的教學(xué)技巧或例行儀式，而應(yīng)讓幼兒從使用語言中學(xué)習(xí)語言，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從寫字中學(xué)習(xí)寫字?！睂υ掗喿x是一種新興的閱讀方法對幼兒的發(fā)展有著直接深遠(yuǎn)的影響。

針對幼兒早期閱讀的一系列問題的探析，不難看出當(dāng)下早期教育發(fā)展的范疇下早期閱讀也是重要的課題，早期閱讀對幼兒的各方面發(fā)展有著直接的影響。