孫黎

教學(xué)最重要的是教學(xué)的效率和結(jié)果，而影響這二者因素的最根本原因就是老師的教學(xué)策略和學(xué)生們的配合程度，這兩種因素相輔相成。放眼當(dāng)下的中職英語教學(xué)中，一些老師為了追求師生方面的互動(dòng)，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，所以往往會(huì)在教學(xué)中摻雜一些所謂的教學(xué)游戲環(huán)節(jié)，而結(jié)果卻導(dǎo)致了低效教學(xué)的產(chǎn)生。歸根結(jié)底就是源于老師忽略了對(duì)學(xué)生們的個(gè)性分析，所以面對(duì)具體的教學(xué)，老師應(yīng)該立足于學(xué)生，實(shí)行因材施教，這樣才能夠在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中順應(yīng)學(xué)生們的特征，迎合學(xué)生們的需求，進(jìn)而完成高效的教學(xué)輸出。

1 對(duì)學(xué)生們的能力分層

分層教學(xué)的第一步應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)和能力現(xiàn)況進(jìn)行科學(xué)的劃分，這就要求老師能夠客觀、全面的評(píng)估學(xué)生，只有在具體的教學(xué)規(guī)劃中做到分層劃分，才能夠進(jìn)一步展開分層規(guī)劃和分層教學(xué)，因此老師必須重視這點(diǎn)。那么想要完成科學(xué)的分層老師可以首先根據(jù)學(xué)生們的日常行為表現(xiàn)、考試均分、英語課堂活躍程度進(jìn)行細(xì)化評(píng)估，劃分出三個(gè)層次。I層是基礎(chǔ)層，這層的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)中下，接受能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。II層是普通層，這層的學(xué)生基數(shù)最大，他們的學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情一般，但總體表現(xiàn)出一定的進(jìn)取心。III層是優(yōu)秀層，這層的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)上居全班最優(yōu)，學(xué)習(xí)心理和個(gè)人行為都表現(xiàn)良好。在劃分完三個(gè)層次之后，老師再根據(jù)每層的學(xué)生表現(xiàn)，流動(dòng)選出英語小組長(zhǎng)，每層人數(shù)控制在兩名，然后將最終選出的六名小組長(zhǎng)組合成英語學(xué)習(xí)委員會(huì)，由他們直接代表自己所歸屬的層次面向班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃討論。值得說明的一點(diǎn)是，分層的根本目的是便于老師對(duì)不同能力層次的學(xué)生展開不同力度的輔導(dǎo)培育，所以老師一定要明白自己的立場(chǎng)，絕對(duì)不能夠在今后的教學(xué)中出現(xiàn)歧視、區(qū)別對(duì)待等現(xiàn)象，一定要做到以同等的行為標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，不同的能力標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次的學(xué)生。

2 對(duì)中職英語教學(xué)的分層規(guī)劃

2.1 分層備課

上述中講到的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分層就是便于下一步的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)踐，所以在英語教學(xué)的分層規(guī)劃中，第一步就是要求老師進(jìn)行備課內(nèi)容的科學(xué)分層。老師一定要仔細(xì)研究教材，明確教材的知識(shí)傾向，如在鳳凰職教版英語中《What a wonderful time》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是“Sentence patterns of talking about places of interest”，教學(xué)的難點(diǎn)是“How to use the useful expressions in real situations ”，老師就需要針對(duì)這些重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們的能力分層，對(duì)I層、II層、III層的學(xué)生們進(jìn)行不同的教學(xué)安排和培育目標(biāo)，要讓I層的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的語法和單詞，讓II層的學(xué)生在I層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展語法和詞匯，讓III層的學(xué)生在前兩層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)上掌握一定量的延伸語法和讀聽說能力，這樣就可以有效地豐富教學(xué)的層次和內(nèi)涵。

2.2 分層授課

在完成備課分層后，老師在具體的中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)該做到以普遍性的教學(xué)為主線，分層教學(xué)目標(biāo)為輔助展開英語教學(xué)。老師要針對(duì)I層的學(xué)生，培育他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)II層的學(xué)生培育其進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的文型文法漏洞，查漏補(bǔ)缺。針對(duì)III層的學(xué)生要指導(dǎo)他們進(jìn)行適量的延伸閱讀和實(shí)踐學(xué)習(xí)，如老師可以在課堂中多和這類的學(xué)生進(jìn)行口語交流，鍛煉他們的口語應(yīng)變能力，老師還可以在進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)時(shí)讓III層的學(xué)生們領(lǐng)導(dǎo)其余兩層的學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們也能夠在課堂中不斷地得到充實(shí)和提升。

2.3 任務(wù)分層

良好的學(xué)習(xí)需要的是及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，所以老師在完成英語教學(xué)時(shí)，還需面向這三層學(xué)生布置不同要求的英語課后作業(yè)，作業(yè)的難度、維度完全平行于這三層學(xué)生們的能力層次，題型的創(chuàng)新程度也是由易到難逐漸進(jìn)階，但是有一個(gè)前提，就是作業(yè)需劃分為兩部分，一部分是基礎(chǔ)部分，這類的作業(yè)是全班同學(xué)都要完成的，二類才是所述的任務(wù)分層性作業(yè)，只有在設(shè)計(jì)中即不同又相同才能夠協(xié)調(diào)性地完成分層教學(xué)。

2.4 教學(xué)評(píng)估分層

在完成具體的教學(xué)后，老師還需要完成教學(xué)評(píng)估分層。客觀的教學(xué)評(píng)估能夠有效幫助老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的不足，所以對(duì)于英語分層教學(xué)來講，老師需要在課后仔細(xì)對(duì)比這三層的學(xué)生，評(píng)估自己在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生教學(xué)時(shí)存在著哪些問題，是否對(duì)III層學(xué)生們的能力要求過高？是否對(duì)I層學(xué)生們的評(píng)價(jià)過低？這些都需要老師在課后認(rèn)真客觀地完成。只有落實(shí)了教學(xué)評(píng)估的分層，才能夠讓教學(xué)在今后得到有序的進(jìn)步和發(fā)展。

總之，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的核心就是為了讓學(xué)生都能夠在老師的教學(xué)中得到提升和成長(zhǎng)，所以這就要求老師在今后的教學(xué)中不斷完善自己的教學(xué)策略，做到科學(xué)教學(xué)，只有老師始終遵循分層的核心和分層的目的，才能夠最終實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)輸出，延伸中職英語教學(xué)的內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）