夏倩

隨著世界文化融合進程的加快，我國學(xué)習(xí)外語的人才數(shù)量在不斷的增加。韓語教學(xué)作為外國語言學(xué)習(xí)的重要科目，其教學(xué)方法在不斷的創(chuàng)新。其中，小班教學(xué)為主的多層次教學(xué)模式得到了普遍應(yīng)用，可以讓韓語水平不同的學(xué)生得到不同層次的提高。其優(yōu)勢在于通過分層次的教學(xué)，學(xué)生會接受到不同的教學(xué)內(nèi)容，從而保持了教學(xué)的彈性。此外，在教學(xué)中還可以采用多元化的評價方式，既保證了教學(xué)的實效性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分踐行了以人為本的教學(xué)理念，促進韓語專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

1 韓語分層合作教學(xué)的概念和原則

1.1 韓語教學(xué)中分層合作教學(xué)法的概念

分層次教學(xué)是對于學(xué)生在理解能力和認知水平上的不同差異而開展的教學(xué)活動，對于不同的學(xué)生制定出特定的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在韓語學(xué)習(xí)中具有很好的效果，既能滿足韓語基礎(chǔ)較好的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，又可以讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力，同時也實現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一名學(xué)生都參與到韓語的學(xué)習(xí)中，切實提高教學(xué)的有效性。

1.2 韓語教學(xué)中分層合作教學(xué)法的原則

針對于班級韓語學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況，教師需要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助每一名學(xué)生都具備聽說讀寫的能力。然而，如果教師依舊采取“一言堂”的教學(xué)策略很難達到良好的教學(xué)效果。因此教師要發(fā)揮教學(xué)的主體作用，根據(jù)韓語課程的教學(xué)情況，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用分層合作的教學(xué)思想，把學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生劃分為一個層次。從而做到因材施教，這種教學(xué)方法具有針對性，可以延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的熱情。同一層次的學(xué)生通過相互交流合作，可以不斷提升自身的語言表達能力，最終促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 分層合作教學(xué)法的實施

2.1 層次劃分

教師要通過問答和答卷的方式判定學(xué)生的韓語水平，并進一步實施分層教學(xué)策略，把學(xué)生劃分層次。具體說來，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分為三個不同的層次：把韓語基礎(chǔ)知識掌握較好、具有濃郁的學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)設(shè)定為A級，占班級總?cè)藬?shù)的20%;把韓語基礎(chǔ)一般、具有良好的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分在B級，占班級總?cè)藬?shù)的60%;對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且對韓語學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生分為C級，占班級總?cè)藬?shù)的20%。為了確保層次劃分的合理性，不僅需要教師親自考察，還必須要尊重學(xué)生的個人意愿，如果有學(xué)生自愿申請加入到某個層次的學(xué)習(xí)中。教師也要支持學(xué)生的想法，層次一旦劃分完畢，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況和存在的問題開展具體的教學(xué)活動。所以教師要根據(jù)三個不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣就能讓不同層次的學(xué)生各取所需，共同進步。

2.2 實施過程

2.2.1 學(xué)生分層合作

教師要根據(jù)之前劃分的層次，讓每個層次的學(xué)生對號入座，A層為基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀層，B層為基礎(chǔ)牢固的可發(fā)展層，C層為基礎(chǔ)較差層。不同層次的學(xué)生要根據(jù)自己的所需完成組合，因此在合作學(xué)習(xí)的理念下A層和C層的學(xué)生需要一同進行韓語課程的聽講，從而實現(xiàn)A層學(xué)生對C層學(xué)生的幫扶工作，由于B層學(xué)生具有一定的韓語基礎(chǔ)，教師要給予他們信心，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且接受A層學(xué)生的指導(dǎo)。同時，教師要形成激勵機制，通過課程評價完成考核，如果學(xué)生的過程化考核沒有通過，其成績需要和畢業(yè)成績掛鉤，甚至影響到學(xué)位證的發(fā)放。

2.2.2 位置分層合作

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)韓語知識的平臺，不同層次的學(xué)生在合作中可以實現(xiàn)互補，同層次的學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)中會形成競爭意識，督促自己不斷提升韓語能力。教師要合理分配學(xué)生的座位排序，既要保證不同層次的學(xué)生可以互助，又要兼顧同層次學(xué)生的交流。此外，教師要指派一名A層學(xué)生作為班級的導(dǎo)生，負責(zé)把控班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果發(fā)現(xiàn)座位安排不合理，需要向教師匯報，進行作為的調(diào)動。

2.2.3 分層教學(xué)模式與評價

在分層合作教學(xué)中，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會帶動C層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣在教學(xué)中就有統(tǒng)一的知識講解，也有分層教學(xué)的互助互動。有利于A層學(xué)生對C層學(xué)生的單獨指導(dǎo)，此外教師在教學(xué)中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，做到先學(xué)后教，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語，讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2.4 合理分工學(xué)習(xí)課題

在合作教學(xué)中教師要為學(xué)生指定命題，并且引導(dǎo)學(xué)生合理分工學(xué)習(xí)，這是同一層次學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。同時，在A層與C層的合作學(xué)習(xí)中，教師要注重任務(wù)布置的難易程度，并且確保每名學(xué)生都有責(zé)任分工，在合作學(xué)習(xí)中扮演特定的角色，從而將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到個人。通過小組成員共同完成任務(wù)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的完成。此外，當(dāng)同一層次學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)時，需要對過程進行思考和總結(jié)，實現(xiàn)韓語知識的再消化。

2.2.5 作業(yè)合作，自主發(fā)展

課后作業(yè)的完成是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段，因此，在課后作業(yè)的布置中，教師也要采取分層教學(xué)的方法，制定基礎(chǔ)性作業(yè)和思維擴展作業(yè)。具體說來，不同層次的學(xué)生需要共同完成基礎(chǔ)性作業(yè)，A層的學(xué)生必須完成思維擴展作業(yè)，而B層和C層的學(xué)生可以選作。此外，在課后的語言交流學(xué)習(xí)中，A層的學(xué)生也要多采用引導(dǎo)性的語言和C層的學(xué)生溝通。

3 結(jié)束語

綜上所述，中韓交流的日益頻繁，越來越多的人開始學(xué)習(xí)韓語。分層合作教學(xué)模式的應(yīng)用，為韓語教學(xué)指引了方向，在不斷的應(yīng)用過程中取得了良好的教學(xué)效果。在分層合作學(xué)習(xí)模式下，師生之間的溝通更加頻繁，基礎(chǔ)較差的學(xué)生得到很大的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加強烈，教師的教學(xué)目標(biāo)也容易完成。因此，教師在進行韓語教學(xué)時，要在分層教學(xué)模式下開展合教學(xué)，這樣才能實現(xiàn)韓語素養(yǎng)的共同提升。

（作者單位：江蘇省鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校）