張艷梅

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內(nèi)容，教學老師不僅要注重知識的教學，還要注重教學情景的創(chuàng)設。本文即是從創(chuàng)設生活情景、創(chuàng)設問題情景以及創(chuàng)設合作情景三個角度出發(fā)，對情景教學與小學語文課堂的有效結(jié)合策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;情景教學;結(jié)合策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-179

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重情景教學與小學語文課堂教學之間的融合教學逐漸成為時代發(fā)展的主流。具體而言，教學老師在開展語文知識教學時，其要為學生創(chuàng)設具體的學習情景，以促進學生們的知識學習與提高。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對情景教學和小學語文課堂教學之間的有效結(jié)合進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設生活情景

所謂創(chuàng)設生活化情景，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以為學生創(chuàng)建生活化情景的方式展開語文知識教學，如此不僅能夠加強學生對于所學語文知識的學習和理解，而且還能夠通過生活化的情景加強學生對于所學文章的理解與認識。具體而言，教學老師在開展語文知識時，其要將課文內(nèi)容與我們的現(xiàn)實生活進行結(jié)合，而后才能夠以此為學生創(chuàng)建生活化的情景內(nèi)容，進而促進學生對于所學語文知識的學習和理解。

例如，在教學“草船借箭”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，你們在閱讀第二段時，對于周瑜和諸葛亮分別形成什么樣的認識？”學生：“周瑜很狡詐，諸葛亮很睿智?！崩蠋煟骸凹偃缒闶侵T葛亮，你會怎么樣面對周瑜的狡詐？”學生：“我可能會拒絕。”老師：“為什么？”學生：“因為十天之內(nèi)根本無法造出十萬支箭，這也就超出了我的能力范圍，所以才會拒絕?！崩蠋煟骸坝袥]有其他意見？”學生：“我會想辦法完成，或者向教學老師說明自己的難處?！崩蠋煟骸澳銥槭裁床痪芙^呢？”學生：“因為我代表的是劉備團隊，如果對方向我拋出難題我就推卻，估計會被對方小視?！崩蠋煟骸巴瑢W們說的都有道理，前面的學生是因為自己完不成，所以坦白說，但是這樣會丟面子。后面學生考慮到自身所代表的集團利益，所以不能夠拒絕，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸澳敲赐瑢W們，你們再想想，如果自己是周瑜，會讓諸葛亮拒絕嗎？”學生：“肯定不會。”老師：“沒錯，周瑜就是想讓諸葛亮出丑，其目的并不是真的要讓諸葛亮造出這十萬支箭。所以一旦諸葛亮說自己辦不到，其實也就證明周瑜的目的達到了，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸皬倪@里可以看出來，作者在進行人物構思時，其是對于故事內(nèi)容進行了細致的分析，而且特別貼合我們的現(xiàn)實生活，這樣才使得我們讀起來感到真實?！?/p>

二、創(chuàng)設問題情景

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過為學生創(chuàng)設具體問題情景的方式展開教學，如此不僅能夠有效提升學生們的問題思考能力，而且還能夠借此加深學生對于所學語文知識的學習和理解。但是，教學老師在為學生創(chuàng)設問題情景時，其要注意問題之間的邏輯關系，而不僅僅是隨意性的提問，否則不利于將問題教學的效果最大化。

例如，在教學“去年的樹”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，你們說說這篇文章是按照什么樣的順序進行書寫的？”學生：“這篇文章應該是按照時間順序進行書寫的?！崩蠋煟骸澳銈兪窃趺磁袛嗟?？”學生：“這篇文章先寫的是去年、今年，而后是第一天，第二天，時間詞匯非常明顯?！崩蠋煟骸昂芎?，那么大家再想一想，我們可不可以說這篇文章是按照事情發(fā)展順序書寫的呢？”學生：“也可以?！崩蠋煟骸盀槭裁?？”學生：“因為作者確實是先寫的小鳥和樹成為朋友，然后是小鳥第二年回來看不到樹了，然后便開始找樹。”老師：“沒錯。通過閱讀這篇文章，你們對這只小鳥有什么認識？”學生：“這只小鳥非常重情誼，它在第二年飛回來之后看不到樹了，并沒有去找一棵其他的樹，而是開始尋找這棵被砍伐的樹?！崩蠋煟骸皼]錯，還有嗎？”教學老師繼續(xù)通過提問引導學生思考學習。

三、創(chuàng)設合作情景

所謂合作情景，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其并不僅僅通過語文知識的角度出發(fā)開展教學，同時還通過引導學生合作的方式展開教學，如此不僅能夠有效拉近學生之間的距離，同時還能夠因此促進學生展開深入性的探討和交流，進而保證學生們的語文學習效果。

例如，在教學“去年的樹”這篇文章時，教學老師可以通過小組合作的方式引導學生進行學習探究。首先，教學老師可以先向?qū)W生提出具體的知識疑問，比如“去年的樹”這篇文章體現(xiàn)了什么樣的文章主題等，然后才是引導學生合作探究。其次，教學老師需要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，引導學生共同學習和探討。在學生展開合作探究的過程中，教學老師可以進行巡場監(jiān)督，以了解學生們的合作學習思路。在學生討論結(jié)束之后，教學老師再對學生們的討論結(jié)果進行匯總，而后開展針對性教學，以此加深學生對于所學語文知識的學習與認識。

總而言之，小學語文與情景教學之間的有效結(jié)合并不是一件簡單、輕松的工作，教學老師不僅要注重語文知識的有效性傳輸，同時還要通過不同的方式為學生構建不同的情景，以此引導學生深入學習和探究語文知識，從而提升學生語文學習能力的同時，也能夠保證學生們的語文學習效果。

參考文獻

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