林瑞雪

《義務教育英語課程標準》的教學建議中明確提出：“教師應做到有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體?！苯處熞箤W生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題。前置性學習便是實施這些建議的有效方法。前置性作業(yè)又稱為前置性學習或前置性小研究，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。 前置性作業(yè)強調從目標精準、形式有趣、內容豐富、富有開放性的實踐運用等方面引導學生去預習，做好“先學”，從而達到優(yōu)化知識融合的目的。教師的教是以學 （學生已有的思考基礎和知識基礎） 來確定教的內容和教的形式，這樣可以更好地為學生的學習服務。那么如何科學合理地設計前置性作業(yè)呢？如何讓前置性作業(yè)更加有利于培養(yǎng)學生的自學能力呢？ 下面就結合我的教學實踐談談我的想法。

1 基于興趣，增強樂趣

興趣能激發(fā)學生的學習動機，有趣味性的作業(yè)更具有吸引力， 能使學生由被動接受向主動嘗試進行轉變。根據(jù)學生的興趣點來設計前置性作業(yè)，從學生感興趣熱衷的內容中找出可練習的素材，作業(yè)的形式應該新穎，方式富有創(chuàng)造性，不僅能夠吸引學生的學習注意力，還能夠讓他們在各抒己見和言無不盡的過程中增強學習的樂趣。

比如在學習三下Unit4 Is this your pencil？的時候，為了突破重難點，讓學生初步感知所學新句型與之前已學句型的區(qū)別，我設計了的前置性學習作業(yè)。對于三年級的孩子來說，“小火車”的形式大大吸引了孩子的注意力，孩子喜歡“找不同”的游戲，一旦找到了不同點，他們必將信心大增。再比如在學習三上Unit6 Colours的第二課時的時候，我針對有趣的Cartoon time， 布置了相應的前置性作業(yè)，讓學生提前在家做好彩蛋帶來學校上課。課堂上，孩子們積極性相當高，都爭先恐后地要用自己做的彩蛋表演，課堂效果非常好。

2 內容豐富，形式多樣

前置性作業(yè)形式的設計要考慮到課堂教學的實用性，它應該服務于課堂教學。前置性作業(yè)與真實課堂一樣，多維教學目標統(tǒng)一，多種學習形式并舉，而這些就必須借助于前置性作業(yè)的豐富形式來對學生進行引領。

譬如課文中的英語單詞好多都和日常的生活相關，比如、學習用品用具、生活日常用品等等，把抄寫字母、單詞、短語或類似的作業(yè)制作成一些卡片、圖畫、名片，然后進行游戲、評比，這樣不但鍛煉了學生動手、動腦的能力，還保持著學生的童趣和興趣，在不知不覺中淡化了作業(yè)的痕跡。還可以讓學生做一個有心人，讓他們自己去收集、整理。學生興趣盎然，反饋回來的“作業(yè)”內容也十分豐富。

再譬如學生在學習三上Unit6 Colours Fun time的時候，我將課本內容做了少許改變，布置了以下前置性作業(yè)。這個作業(yè)不再是以前傳統(tǒng)作業(yè)的抄一抄、讀一讀、寫一寫了，而是充分發(fā)揮了學生的自主性，“畫一畫”、“做一做”很好地將美術與英語相結合，學生樂于做這樣的前置性作業(yè)。課堂上，學生們都拿著自己的轉盤進行問答，一個個都非常積極，課堂氣氛很好，目標達成率很高。

3 層次分明，增強信心

前置性作業(yè)布置比較注重激活學生的自主學習潛能與激情，讓學生在主動嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)更多問題，以質疑思考推動問題的探究，讓不同層次和類型的學生都能在各自最近發(fā)展區(qū)域內得到全面發(fā)展，增強學習的好奇心和快樂感。在設計前置性作業(yè)的時候，一定要低切入，要圍繞課程知識要點，突出重點篩選和難點破解方法，降低學習起點，讓學生在自我主動學習的過程中積累一定的基礎知識。教師在設計前置性作業(yè)時既要面向全體學生，又要關注學生個體，既要關注優(yōu)秀生，又要關注學困生，應結合教學內容和學生實際水平， 布置層次分明、題量適中的前置性作業(yè)。因此根據(jù)作業(yè)難度我通常會設計鋪墊型、延伸型、探究型三種層次的前置性作業(yè)，引導學生用適合自己難度的練習來進行前置性學習， 找到自己的位置和信心， 讓每個學生都能有收獲， 不斷提高英語水平。

比如在學習五下Unit4 Seeing the doctor的時候，我設計了以下前置性作業(yè)。這是本次前置性作業(yè)的第一項，旨在通過復習四年級已學內容引出本單元的新內容。此項作業(yè)對于全體學生來說是比較簡單的，基本都會做，這正是“低切入”。之后，我又設計了最后一項前置性作業(yè)，這是給學有余力的學生做的。本節(jié)課的作業(yè)設計層次分明，既面向了全體學生，又關注了學生個體。

4 問題開放，培養(yǎng)創(chuàng)新

前置性作業(yè)設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。教師要精心設計前置性學習的內容，要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置前置性作業(yè)的過程中，教師要向學生提出有價值的問題。只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。設計的環(huán)節(jié)要簡單，不要太細致，要留給學生很大空間，讓他們去發(fā)揮，繁雜的設計對學生是一個禁錮，不一定是學生所需要的。

比如在學習四下Unit7 What s the matter？的第二課時的時候，我設計了以下前置性作業(yè)?？瓷先热莺唵?，卻給了學生很大的發(fā)揮空間。再譬如在學習三下Unit6 Colours的時候，我針對Cartoon time設計了以下前置性作業(yè)，“圖片人物有可能在說什么”以及“思考故事結局”都是開放性問題，這樣的問題能激起學生思考并交流發(fā)表自己看法的欲望，能提升學生創(chuàng)新思維的能力。

前置性作業(yè)的布置為學生新知識的學習打下一定的基礎，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。精心設計和實施“前置性作業(yè)”，留一方天地給學生，讓他們自己去探索;拋一個問題給學生，讓他們自己去研究;設一個題目給學生，讓他們自己去想像。如何培養(yǎng)好每個學生的學習主動性，是一個長遠的常新的課題，等待我們不斷尋覓，不斷努力，不斷創(chuàng)新！

（作者單位：江蘇省南京市葛塘中心小學）