馮夢(mèng)窈

在多如繁星般的課題中筆者選擇了這一課題，主要是因?yàn)楣P者的一節(jié)公開課《加法交換律》，為了真正的把課傷的扎實(shí)，在課前參閱了很多有關(guān)《加法交換律》的教學(xué)案例，也由此在教學(xué)的過程中產(chǎn)生了很多困惑，同時(shí)也得到了很多的收獲.謹(jǐn)借此文與各位教師同學(xué)分享交流。

1 加法交換律教學(xué)的“惑”

1.1 不同層次學(xué)生上課后的“惑”

公開課前，筆者曾在三個(gè)班級(jí)試上過這一節(jié)課，不同班級(jí)課后都有不同的感悟，對(duì)于我的教案也作了適當(dāng)?shù)男薷?在此過程中也產(chǎn)生了很多困惑。

在（3）班上這節(jié)課時(shí)，當(dāng)播放朝三暮四成語小故事的視頻后班上的學(xué)生過于活躍，久久不能安靜，以至于教師無法掌控到班級(jí)的紀(jì)律.然而在（2）班和（4）班上課時(shí)，不僅不存在這樣的問題，還增加了他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣.這讓筆者聯(lián)想到根據(jù)這一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我們借助像這樣沒有數(shù)學(xué)意味，卻是學(xué)生感興趣的“題外話”場(chǎng)景的方法，是一把雙刃劍，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)用它，或許是在“熱鬧”中“跑調(diào)”了，或許是在“情境”中“步入正道”，這“度”還得教師把握。

也由此筆者在想我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？是因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)能夠?yàn)橐l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供背景支撐？還是作為授課教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的一種盲目追風(fēng)？

1.2 課后對(duì)教學(xué)過程的“惑”

筆者和指導(dǎo)教師為了這節(jié)課精心設(shè)計(jì)了很多數(shù)學(xué)活動(dòng)，在最終的公開課上也看似很好的落實(shí)了.?然而課后，結(jié)合聽課教師的意見，卻覺得這節(jié)課看上去雖然很精彩，但是實(shí)際效果如何卻不得而知。

比如說如下[教學(xué)片段]

師：仔細(xì)觀察，你會(huì)照樣子再找出幾個(gè)這樣的等式嗎？同桌互相說說（學(xué)生照樣子說）

哪位同學(xué)愿意和大家交流一下？生說教師板書，指導(dǎo)驗(yàn)證等式是否成立

生1：1+2=2+1

生2：3+4=4+3

生3：5+3=3+5

……

師：那能用兩位數(shù)、三位數(shù)來寫出這樣的等式嗎？

生：347+68=68+347

師：左右兩邊相等，你算了嗎？（追問）

生：沒有.

師：你沒有計(jì)算怎么知道左右兩邊相等呢？我們舉例子是為了要對(duì)我們的猜想進(jìn)行驗(yàn)證的，我們不去計(jì)算就不能證明列的等式是成立的.好了，那么現(xiàn)在我們就一起來計(jì)算一下左右兩邊是否相等吧。

在驗(yàn)證猜想這一過程中，學(xué)生一窩蜂的舉這樣的例子確實(shí)沒有錯(cuò)，但卻過于單一.通過課堂上的這一片段，筆者頓時(shí)感到困惑了，學(xué)生們真的理解要求他們舉例的目的是什么嗎？他們真的知道舉例的必要性嘛？他們是真的理解還是照葫蘆畫瓢？

1.3 聽課教師給予意見后的“惑”

課后，聽課教師給我提了三點(diǎn)意見.其中這點(diǎn)（在課堂中組織教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生充分的討論時(shí)間）讓我感到困惑。

為什么這樣說呢？首先筆者對(duì)這位教師的意見是持贊成態(tài)度的.但要做到恰到好處的把握課堂的討論時(shí)間這一點(diǎn)是很難的，尤其是在這樣一節(jié)有深度有厚度的課中，課堂時(shí)間是有限的，課后的習(xí)題又比較多，并且學(xué)生的思維很活躍，如何能夠掌握好小組討論時(shí)間這一點(diǎn)真的令筆者很困惑。

2 加法交換律教學(xué)的“獲”

2.1 不同層次學(xué)生上課后的“獲”

在（3）班上課時(shí)，班上的氣氛過于活躍了，我無法讓他們安靜下來，效果可想而知。也正因?yàn)槭艿搅税嗉?jí)上課失敗的教訓(xùn)，筆者體會(huì)到了教案設(shè)計(jì)得再好，教師對(duì)教案的熟悉度再高，如果無法把握好課堂的紀(jì)律，也是在做無用功.因此，筆者再次與指導(dǎo)教師以及其他數(shù)學(xué)教師討論學(xué)習(xí)，如何才能掌握好課堂的紀(jì)律.通過學(xué)習(xí)，筆者了解到一種讓學(xué)生快速安靜的方法——讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏拍手。

之后作者在其他班級(jí)上課時(shí)，就是通過這樣的方法來使學(xué)生安靜的，這樣的方法不僅可以在氣氛過于活躍的時(shí)候使用，也可以用作讓學(xué)生結(jié)束討論的信號(hào)。

除此以外，我們可以在課前教授學(xué)生用手勢(shì)來表示對(duì)錯(cuò)，這樣的方法可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，也能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠讓教師很明確的知道班級(jí)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度。

2.2 聽課教師給予意見后的“獲”

課后，聽課教師給我提的另外兩點(diǎn)建議是：

（1）在詢問28+17和17+28這兩個(gè)式子含義時(shí)，應(yīng)具體地指出每個(gè)式子代表的意義，而不是詢問這樣列式的依據(jù)是什么。

（2）新授課的內(nèi)容是重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放慢上課的節(jié)奏。

3 總結(jié)加法交換律教學(xué)磨課歷程

總之，為了扎扎實(shí)實(shí)的上好加法交換律這一課，筆者在備課時(shí)、從教學(xué)引入、教學(xué)方法、習(xí)題講解這三個(gè)方面產(chǎn)生了疑惑并由疑惑尋求對(duì)問題解決的方式，從而獲取關(guān)于教學(xué)加法交換律的收獲.除此以外，在上課后，從不同層次學(xué)生上課、教學(xué)過程、聽課教師的意見這三方面也產(chǎn)生一定的疑惑，通過與學(xué)生、教師的討論以及自身的研究，對(duì)疑惑做出相應(yīng)的解決方案，從而以此產(chǎn)生的對(duì)加法交換律教學(xué)的收獲。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）