摘要：作為一門兼具抽象性和復(fù)雜性的學(xué)科，高中生物的學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生來講是很困難的。加之這門學(xué)科中涉及的知識點(diǎn)瑣碎且繁多，這加重了學(xué)生的記憶困難，同時(shí)降低了學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，通過多樣化途徑幫助學(xué)生重拾生物學(xué)習(xí)的信心和興趣。本文將圍繞高中生物學(xué)習(xí)困難的原因以及相應(yīng)的解決措施做出分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)困難；歸因與對策

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及生物學(xué)研究的不斷進(jìn)步，生物這一學(xué)科在高中學(xué)習(xí)階段越來越重要，這同時(shí)也對現(xiàn)階段的學(xué)校教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在這一大背景下，實(shí)施教育綜合改革、切實(shí)提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為各高中學(xué)校追求的目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在困難，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。為了解決這一問題，需要教師通過調(diào)查其中的原因開展針對性的解決方案。

一、 高中生物學(xué)習(xí)困難的原因分析

（一） 學(xué)生自身因素

其一，學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)缺乏興趣。作為一門知識點(diǎn)繁瑣復(fù)雜，并對學(xué)生的抽象思維能力提出要求的學(xué)科，大部分學(xué)生都認(rèn)為生物是枯燥難懂的，這就導(dǎo)致學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率也就大打折扣；其二，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中生物學(xué)習(xí)涉及的知識點(diǎn)比較瑣碎，還有一些地方需要學(xué)生區(qū)分辨識，因此課前預(yù)習(xí)、課中做筆記、課后整理對于生物學(xué)習(xí)來講是必不可少的。然而，部分學(xué)生無法達(dá)到這些要求，這就導(dǎo)致他們在聽課時(shí)沒有針對性，對于知識點(diǎn)的理解不夠深刻，對于重點(diǎn)難點(diǎn)和易混淆知識點(diǎn)無法及時(shí)掌握，最終導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)困難；學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在大部分學(xué)生認(rèn)為生物是高中學(xué)習(xí)的一門副科，對生物學(xué)習(xí)不予重視。部分學(xué)生在這一觀念的引導(dǎo)下，課下花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)語、數(shù)、英，對于生物則持著有時(shí)間就學(xué)、沒時(shí)間放棄這一思想，這必然導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，并導(dǎo)致困難進(jìn)一步加深。

（二） 教師方面因素

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，其教學(xué)能力、態(tài)度和方法都將在一定程度上影響著生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)能力方面，當(dāng)前少部分學(xué)校存在師資不足的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)校任用實(shí)習(xí)教師講課，這些教師的知識深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在學(xué)生遇到難題時(shí)可能出現(xiàn)無法解答的現(xiàn)象，這必然會對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成困難；在教學(xué)態(tài)度方面，部分教師存在責(zé)任心不強(qiáng)的問題，對學(xué)生的課后作業(yè)不能及時(shí)完整的批改，這就導(dǎo)致學(xué)生對于出現(xiàn)的問題無法糾正，最終對學(xué)習(xí)效果造成影響；在教學(xué)方法方面，部分教師仍將自身作為課堂活動(dòng)的主體，忽視學(xué)生的主體地位，灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象仍然廣泛存在，這必然會降低學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（三） 學(xué)科特點(diǎn)因素

客觀來講，生物這一門學(xué)科由于自身的一些特點(diǎn)，對于部分學(xué)生而言的確是難以理解、難以掌握的。具體而言，其困難性主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：首先，生物學(xué)科涉及的知識具有內(nèi)在的邏輯性。表面上看，生物學(xué)科中的知識是零散、繁多的，其中包含了專業(yè)術(shù)語、概念以及圖形標(biāo)注等諸多內(nèi)容。但是如果仔細(xì)研究并進(jìn)行系統(tǒng)整理的話，可以發(fā)現(xiàn)這些知識點(diǎn)能夠整合聯(lián)系起來，并構(gòu)成完整的知識脈絡(luò)，具有極強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。因此學(xué)生如果只會死記硬背，而不注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，會出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆、課本內(nèi)容記憶不清等困難，最終對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響；其次，高中生物具有一定的抽象性，學(xué)生在理解方面存在困難。尤其是針對一些抽象思維能力較差的學(xué)生，他們對于這些知識點(diǎn)無法做到化抽象為具體，因此無法清晰理解這些知識點(diǎn)；最后，高中生物具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)際，在很多生物學(xué)試題中也會出現(xiàn)以現(xiàn)實(shí)生活中的情境為依托設(shè)置的題目。然而，很多學(xué)生都是靠死記硬背來掌握知識點(diǎn)的，這一類學(xué)生缺乏知識的遷移和應(yīng)用能力，因而存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。

二、 解決高中生物學(xué)習(xí)困難的措施分析

（一） 學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生首先應(yīng)該摒棄之前將生物視為“副科”的思想，明確生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，對生物學(xué)習(xí)給予足夠重視。只有這樣，才能激發(fā)自身對于生物學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻記住，興趣是最好的老師。只有對一門學(xué)科充滿興趣，才能夠自覺、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量也會隨之提升。除了思想方面的重視以外，學(xué)生還應(yīng)該將這一動(dòng)力和這一興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。具體而言，學(xué)生可以通過課前學(xué)習(xí)、課中筆記、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)步驟幫助自己更加牢固的掌握知識點(diǎn)，這一方式還可以幫助學(xué)生在課上鎖定不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)研究，對重難知識點(diǎn)進(jìn)行深入探討，因此對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果將產(chǎn)生重要影響。另外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會構(gòu)建知識體系，將所學(xué)知識及時(shí)進(jìn)行整理，這樣才能更加牢固地掌握知識點(diǎn)。

（二） 教師需要樹立正確的教學(xué)態(tài)度，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難這一問題，首先需要教師樹立正確的教學(xué)態(tài)度。具體而言，教師應(yīng)該具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，能夠完整地幫學(xué)生整理出預(yù)習(xí)提綱、課下作業(yè)；在學(xué)生遇到問題時(shí)，應(yīng)該細(xì)心仔細(xì)地進(jìn)行解答，確保學(xué)生能夠真正理解掌握；對于個(gè)別學(xué)習(xí)方面尤其困難的學(xué)生，教師應(yīng)該時(shí)刻觀察其動(dòng)態(tài)，督促他們及時(shí)完成作業(yè)，并能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。除此之外，教師還應(yīng)該具備多樣化的教學(xué)方法。例如，教師可以將生活情境與課本知識結(jié)合起來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和活學(xué)活用的本領(lǐng)。再如，教師可以實(shí)行小組分工的合作式教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這同樣也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、 小結(jié)

綜上所述，高中生物學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，不僅與學(xué)生自身以及教師有關(guān)，還與學(xué)科本身的特點(diǎn)有關(guān)。因此，教師應(yīng)該找準(zhǔn)突破口，通過各方面的完善激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡介：

包金瓊，四川省廣安市，四川省鄰水縣第二中學(xué)。