王祎祺

中外合作在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天已經(jīng)是十分普遍的現(xiàn)象，當(dāng)前中外合作的類型已經(jīng)涉及教育、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、科技等各個(gè)方面。在教育層面上進(jìn)行的中外合作面臨著辦學(xué)模式的沖突，由于中外教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的不同加上學(xué)生原有政治、思想觀念不同，在中外合作辦學(xué)上還存在很多問題需要解決。本文從現(xiàn)有中外合作辦學(xué)模式及模式優(yōu)劣入手，探討提高中外合作辦學(xué)實(shí)效性的對(duì)策。

當(dāng)前我國(guó)中外合作辦學(xué)涉及幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等學(xué)校教育，在這些不同等級(jí)的學(xué)校中，加入國(guó)外辦學(xué)理念與辦學(xué)模式是否能夠有效提高教育效果還有待商榷。在中外合作辦學(xué)模式中，還存在一定的問題需要得到解決。另外，對(duì)于不同國(guó)家間教育理念不同的情況如何有效解決也是重要問題。想要發(fā)揮中外合作辦學(xué)的實(shí)效性，需要對(duì)現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)模式進(jìn)行更深入的了解。

1 中外合作辦學(xué)模式現(xiàn)狀

現(xiàn)如今國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平普遍上升，通過社會(huì)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在中等收入以上的家庭中，愿意讓學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)的家庭數(shù)量達(dá)到43%，這個(gè)數(shù)據(jù)說明，在當(dāng)今社會(huì)，擁有足夠經(jīng)濟(jì)收入的家庭對(duì)于中外合作學(xué)校的選擇概率高于普遍學(xué)校。這為當(dāng)前的中外合作學(xué)校提供了足夠的生源條件。對(duì)于中外合作辦學(xué)的學(xué)校，在辦學(xué)模式上，存在三種不同的現(xiàn)狀。

（1）融合型辦學(xué)模式。融合型辦學(xué)是將中外兩種辦學(xué)理念相結(jié)合，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念上互相采用。例如在教師的選擇上，引進(jìn)對(duì)方的教師進(jìn)行授課；在教學(xué)方式的選擇上，采用對(duì)方的教師方式如討論、實(shí)踐、提問、解答等模式；在教學(xué)模式上，使用對(duì)方的教學(xué)大綱，傳播對(duì)方的教學(xué)內(nèi)容；并且在課堂上使用雙語(yǔ)教學(xué)，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。但是在目前現(xiàn)有的合作辦學(xué)學(xué)校中，這種融合型辦學(xué)模式的使用并不多見。

（2）嫁接型辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式具有其自身特點(diǎn)，在目前國(guó)內(nèi)高校中也存在一定規(guī)模的采用。這種辦學(xué)模式的理念是保留雙方辦學(xué)特點(diǎn)，采用學(xué)分制度規(guī)定學(xué)生在中外兩校學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果。學(xué)生可在國(guó)內(nèi)進(jìn)行一段時(shí)間學(xué)習(xí)后出國(guó)學(xué)習(xí)，或在國(guó)外學(xué)習(xí)一段時(shí)間后回國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)。在這種交換學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生能夠同時(shí)拿到雙方規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，最后才能同時(shí)拿到雙方學(xué)校的有關(guān)證書。但是這種教學(xué)模式需要學(xué)生具備足夠?qū)W習(xí)能力與綜合素質(zhì)，更夠適應(yīng)雙方教學(xué)理念與教學(xué)模式的不同。

（3）松散型辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式是通過短期的交換學(xué)習(xí)，以學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)等方式主動(dòng)獲得對(duì)方教學(xué)理念。由雙方互派教師進(jìn)行交換進(jìn)修，對(duì)雙方教學(xué)模式與教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并帶回國(guó)內(nèi)進(jìn)行教授。這是一種漸進(jìn)式的教學(xué)模式，在我國(guó)目前學(xué)校教育中使用得也比較多。并且從某種層面上而言，這種辦學(xué)模式對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式而言更具有操作意義，能夠從這種辦學(xué)模式中吸收國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念，對(duì)國(guó)內(nèi)的辦學(xué)模式進(jìn)行改造，利用有效的國(guó)際資源提高國(guó)內(nèi)辦學(xué)水平與質(zhì)量，培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)當(dāng)今復(fù)合型市場(chǎng)的高素質(zhì)人才。

總的來說，當(dāng)前現(xiàn)有的這三種辦學(xué)模式在國(guó)內(nèi)都已經(jīng)有一定規(guī)模的使用，但使用效果的優(yōu)劣還需要進(jìn)一步分析。融合型辦學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠滿足當(dāng)前大部分家庭的教育需求，為學(xué)生提供先進(jìn)的教學(xué)理念，并能夠減少出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，通過教師互通、雙語(yǔ)教學(xué)等，直接減輕文化條件不同帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)情況；嫁接型辦學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠直接結(jié)合中西方教學(xué)理念，為學(xué)生提供出國(guó)機(jī)會(huì)，開拓學(xué)生眼界，對(duì)于國(guó)外人文背景、教育模式能夠得到更深刻的認(rèn)識(shí)。但其缺點(diǎn)在于需要家長(zhǎng)投入更多資金，并且這種辦學(xué)模式學(xué)分制度要求嚴(yán)格，對(duì)于自身綜合素質(zhì)不強(qiáng)的學(xué)生而言較有挑戰(zhàn)性；松散型辦學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可操作性強(qiáng)，教學(xué)模式更加循序漸進(jìn)，但其也存在規(guī)范性差，教學(xué)隨意的缺點(diǎn)。因此，在中外合作辦學(xué)模式中，往往并不是單獨(dú)使用一種模式，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互滲透。

2 提高中外合作辦學(xué)實(shí)效性的策略

實(shí)際上，現(xiàn)有的中外辦學(xué)模式是否在辦學(xué)實(shí)效性上產(chǎn)生了阻礙作用，這是一個(gè)值得深思的問題。在此認(rèn)為，辦學(xué)模式對(duì)于辦學(xué)實(shí)效性是存在影響的，但想要提高中外合作辦學(xué)實(shí)效性，不應(yīng)拘泥于辦學(xué)模式的使用，而應(yīng)該從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、教學(xué)理念、師資條件等方著手，提高辦學(xué)實(shí)效性。

（1）加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的銜接?，F(xiàn)有的中外合作辦學(xué)，在辦學(xué)理念上最大的沖突便是教學(xué)計(jì)劃的不同。受到人文環(huán)境、政治思想等條件不同的影響，在教學(xué)計(jì)劃的選擇中，人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教案編寫、課程安排等都有差異。并且從學(xué)生的接受能力上來講，受到傳統(tǒng)思維觀念的影響，直接吸收對(duì)方教學(xué)理念顯得十分困難。因此，在中外合作辦學(xué)中，為了能夠提高辦學(xué)實(shí)效性，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過程中就應(yīng)該做到有效銜接，將雙方的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行討論與修改，并達(dá)成一致意見。堅(jiān)持以馬克思主義思想教育理論為主線，在教學(xué)計(jì)劃的銜接中，既重視名族特色，又重視國(guó)際化特色。培養(yǎng)既能夠適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)，又能夠以先進(jìn)理念發(fā)展本土經(jīng)濟(jì)、文化的綜合性人才。

（2）重視學(xué)籍管理的銜接。當(dāng)前中外合作辦學(xué)模式中存在一個(gè)理念缺陷，將學(xué)分制度看成保證學(xué)生在國(guó)外留學(xué)是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、是否有效接受教育的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)分制度的初衷是為了減少受環(huán)境不同而導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)的影響，但在實(shí)際執(zhí)行過程中也產(chǎn)生了許多問題。在這種短期內(nèi)需要修滿標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的限制條件下，學(xué)生在國(guó)外的學(xué)習(xí)變得十分匆忙，一方面需要花費(fèi)足夠時(shí)間適應(yīng)國(guó)外生活環(huán)境，一方面需要節(jié)省時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這使得學(xué)生在國(guó)外的學(xué)習(xí)變成封閉式的學(xué)習(xí)模式，更多的時(shí)間是在完成任務(wù)，對(duì)于國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念與人文環(huán)境、政治情感的學(xué)習(xí)不感興趣。因此，在當(dāng)前的中外合作教學(xué)中，為了能夠真正達(dá)到辦學(xué)實(shí)效性，在學(xué)分制度上應(yīng)給與一定的寬限標(biāo)準(zhǔn)。例如延長(zhǎng)修滿學(xué)分的學(xué)習(xí)年限。這種較為寬限的學(xué)分制度能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，也能夠真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國(guó)外學(xué)習(xí)的積極性，理解并認(rèn)同國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的適應(yīng)能力。所以說，在現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)分制度的改革是十分重要的，需要雙方學(xué)校對(duì)教學(xué)能力與教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估，給與學(xué)生充分的適應(yīng)、學(xué)習(xí)、掌握的時(shí)間，在既培養(yǎng)國(guó)外文化也培養(yǎng)國(guó)內(nèi)文化的同時(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)揮中外合作辦學(xué)實(shí)效性。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的銜接。中外合作辦學(xué)的模式中，教師的引進(jìn)是十分重要的，但當(dāng)前存在部分中外合作學(xué)校外教資源少，國(guó)內(nèi)教師語(yǔ)言能力不強(qiáng)等情況。這是由于國(guó)內(nèi)教師的培養(yǎng)缺少培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)制，國(guó)外教師的引進(jìn)缺少專業(yè)化資源的提供。以嫁接型辦學(xué)模式為例，若是學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)幾年后回到國(guó)內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度不能落下，但教師的改變使得學(xué)生會(huì)很難接受國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀，產(chǎn)生差距較大的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說，中外合作辦學(xué)需要在師資條件上進(jìn)行有效銜接，通過引進(jìn)外教、教師進(jìn)修等方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相差不大的教學(xué)環(huán)境。這樣才能保證在短期內(nèi)提高學(xué)生的適應(yīng)能力，為中外合作辦學(xué)實(shí)效性的提高提供有利條件，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育的高效接軌，提升中外合作辦學(xué)層次。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)在教育層面上對(duì)中外合作辦學(xué)更加重視，再其辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)效性的考量上也更加充分。我國(guó)中外合作辦學(xué)在辦學(xué)模式上主要包括融合型辦學(xué)模式、嫁接型辦學(xué)模式、松散型辦學(xué)模式三種，三種辦學(xué)模式各有優(yōu)劣，綜合使用。但在提高中外合作辦學(xué)實(shí)效性上，更應(yīng)該取決于教學(xué)計(jì)劃、學(xué)籍管理于師資銜接工作的完整開展，只有在這些內(nèi)容上得到有效提高，才能真正為中外合作學(xué)校的辦學(xué)實(shí)效性提供有效作用，提高當(dāng)前中外合作辦學(xué)在我國(guó)教育層面的高度，培養(yǎng)能夠同時(shí)與國(guó)際、國(guó)內(nèi)雙向接軌的高素質(zhì)、綜合性人才。

（作者單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）