摘 要：隨著教育信息化的時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也日益重要。目前在我國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展還是受到許多因素的制約，在課程中也存在許多的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育信息化的要求，思維導(dǎo)圖作為一種新型教與學(xué)的工具進(jìn)入視野。本文研究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程中，解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化其教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)；應(yīng)用

教育信息化時(shí)代的到來(lái)和發(fā)展，教育部于2000年正式提出要加快實(shí)現(xiàn)教育信息化。[1]這使得信息技術(shù)在教育中所占比重越來(lái)越大。但由于信息技術(shù)這門課程是高中的考察課程，學(xué)生對(duì)這門課程不夠重視也不愿在上面花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，總體而言學(xué)生對(duì)這門課程興趣不濃，這使得信息技術(shù)在教學(xué)上出現(xiàn)了難以解決的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種新的教與學(xué)工具應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂，能夠有效地解決這一問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和合作精神。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60時(shí)年代初英國(guó)學(xué)者托尼博贊提出的一種具有放射性思維的工具。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是以圖形的方式來(lái)表達(dá)思維和知識(shí)的，利用圖文結(jié)合的方式將各主題層級(jí)之間的關(guān)系利用簡(jiǎn)單的線條聯(lián)系起來(lái)，使得思維和知識(shí)的結(jié)構(gòu)更加清晰明了。最初思維導(dǎo)圖是用來(lái)幫助一些記憶力較差、思維有阻礙等有學(xué)習(xí)障礙的人群，為了提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)記憶力，改善思維而提出來(lái)的。[2]在之后的不斷實(shí)踐和探索中，最終形成了放射性思維和思維導(dǎo)圖的理念。1974年，在《啟動(dòng)大腦》一書中首次正式提出并使用了思維導(dǎo)圖這一概念。[3]思維導(dǎo)圖雖然簡(jiǎn)單卻非常有效，其利用線條將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色建立起連接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，通過(guò)圖像、關(guān)鍵詞、顏色、線條等將枯燥的知識(shí)變成容易記憶的幫助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)中應(yīng)用的策略

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)計(jì)劃能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，做一個(gè)好的教學(xué)計(jì)劃能夠幫助教師對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)非常了解，做到心中有數(shù)。課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可缺少的一部分，能夠幫助學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，但如何用短的時(shí)間來(lái)對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)是我們面臨的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有效的解決了這一問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生很好地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中重要的一部分，教師通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行前瞻性的預(yù)定。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程實(shí)際上也就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，因此思維導(dǎo)圖能夠運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，幫助教師理清教學(xué)思路。教師利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)課程，能夠使教師和學(xué)生從整體上把握和理解知識(shí)，同時(shí)也能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和修改。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，能夠?qū)⒄n程的內(nèi)容如地圖一樣清晰、明了的展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在整體上進(jìn)行把握，能夠清晰的展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生脫離單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的束縛，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的結(jié)論與反思

通過(guò)上述的研究能夠清楚的發(fā)現(xiàn)，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式很有優(yōu)勢(shì)。但不是所有的信息技術(shù)內(nèi)容都適合思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，思維導(dǎo)圖也有一些要求，同時(shí)也存在一定的局限性。

（一）思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程中，學(xué)生能根據(jù)自己喜歡的顏色、方式來(lái)對(duì)知識(shí)梳理學(xué)習(xí)，這樣增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)中有助于學(xué)生鞏固記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)獨(dú)自思考的能力，也提升了創(chuàng)造能力。

（二）思維導(dǎo)圖對(duì)教師的新要求

思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用對(duì)教師有了更高的要求。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變成教學(xué)的主導(dǎo)者，教師觀念上要做出改變，同時(shí)對(duì)于新的教學(xué)方式，教師還需要更高的教師素養(yǎng)。

教師要不斷的豐富自身的知識(shí)，同時(shí)要對(duì)教學(xué)方式做出改變與適應(yīng)，使得思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)中更好的應(yīng)用。

（三）思維導(dǎo)圖的局限性

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)形式確實(shí)能很好地應(yīng)用于信息技術(shù)中，但并不是所有的內(nèi)容都適合使用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖能解決教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，但并不是能解決所有的問(wèn)題。因此，合理的使用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)形式，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)的效果。

（四）思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。思維導(dǎo)圖的形式雖然有效，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能使用這種方式，這就需要教師合理的選擇教學(xué)內(nèi)容來(lái)使用教學(xué)方法。不能夠生搬硬套的使用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，合理的利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)。

（2）合理使用思維導(dǎo)圖。課堂教學(xué)需要多種教學(xué)方法結(jié)合來(lái)使用，并不是一種教學(xué)方法有效就只用一種教學(xué)方法，多種方法的有效結(jié)合才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。各種方法發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，將其與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使課堂生動(dòng)起來(lái)，在這其中合理利用思維導(dǎo)圖，將課堂效果發(fā)揮最大化。

（3）思維導(dǎo)圖的細(xì)化。思維導(dǎo)圖只是知識(shí)的框架，把知識(shí)的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來(lái)，但其間細(xì)化的知識(shí)并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。因此，在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候要注意關(guān)注細(xì)小的知識(shí)，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)時(shí)，建議能夠?qū)⒓?xì)小的知識(shí)在旁邊注明，將知識(shí)理解全面。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)單方便的特點(diǎn)，能夠鞏固記憶，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率，因此作為一種新型的教學(xué)方法有很好的發(fā)展前景。如果要思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還需要教師的不斷努力，和學(xué)校的支持，不斷持續(xù)的將思維導(dǎo)圖實(shí)際的應(yīng)用于教學(xué)中，在實(shí)踐中進(jìn)行研究，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]周應(yīng)華.區(qū)域推進(jìn)教育信息化的創(chuàng)新實(shí)踐.北京大學(xué)出版社，2012.

[2]施彬飛.概念圖∕思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)匯總的應(yīng)用研究.華東師范大學(xué)，2007.

[3][英]托尼·巴贊，李斯譯：思維導(dǎo)圖：放射性思維.作家出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：郭蕾（1992），女，漢族，黑龍江大慶人，碩士在讀，哈爾濱師范大學(xué)，研究方向：教育技術(shù)。