徐天福

摘要：學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)校個(gè)性魅力與辦學(xué)特色的反映，同時(shí)也是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。文章從學(xué)校文化的概念入手，結(jié)合雙流中學(xué)打造“精英教育”品牌的目標(biāo)，論述了學(xué)校文化內(nèi)涵、學(xué)校文化診斷，及學(xué)校文化建設(shè)策略等。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化 文化診斷 建設(shè)策略

一、什么是學(xué)校文化

一群人的性別、年齡、愛好可能各不相同，但是他們卻能有序地生活在一起，將他們凝聚起來(lái)的因素是什么呢？教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心楊全印博士一問(wèn)引發(fā)我們的思考。其實(shí)，這就是文化的組織認(rèn)同作用。

那么，什么是學(xué)校文化呢？所謂學(xué)校文化就是學(xué)校里的成員關(guān)于教育的哲學(xué)思想，關(guān)于教育的價(jià)值取向，以及其所體現(xiàn)的思維方式、行為方式和話語(yǔ)方式，其核心是教育的價(jià)值取向。當(dāng)我們選擇了某一所學(xué)校的時(shí)候，實(shí)際上也就等于選擇了一種生活方式。

圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校教育工作的邏輯關(guān)系可以將學(xué)校文化分為課程文化、組織文化、環(huán)境文化和管理文化。

要將雙流中學(xué)建成一所“理想的現(xiàn)代學(xué)?！保ㄈ诤先宋男耘c民主性，開放性與全時(shí)空性，個(gè)性化與全面性），首先需要對(duì)其進(jìn)行文化診斷。

二、學(xué)校文化診斷

（一）反思學(xué)校傳統(tǒng)

四川省雙流中學(xué)位于成都市“南拓、中優(yōu)”的核心區(qū)域——中國(guó)西部航都雙流。學(xué)校開辦于1940年，距今70多年，經(jīng)過(guò)幾代雙中人的努力，學(xué)校逐漸形成了一套比較完善的辦學(xué)體系。90年代中期以后，雙中在教育教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了跨躍式的發(fā)展，先后被評(píng)為“國(guó)家級(jí)示范高中”、首批“四川省一級(jí)示范?！?，在雙流率先實(shí)現(xiàn)“集團(tuán)化辦學(xué)”，成為了國(guó)內(nèi)一所知名度較高的中學(xué)。多少年來(lái)，雙中的師生以一種“求真務(wù)實(shí)”的作風(fēng)不斷創(chuàng)造出輝煌。

但是，當(dāng)提及雙中時(shí)，我們想到了什么呢？我們共同關(guān)注的人、事、物是什么呢？我們的“英雄”是誰(shuí)呢？我們的文化是什么呢？

（二）學(xué)?，F(xiàn)狀診斷（當(dāng)前學(xué)校普遍問(wèn)題）

1.學(xué)校個(gè)性化發(fā)展問(wèn)題。

改革開放30多年來(lái)，學(xué)校的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段，即經(jīng)驗(yàn)性辦學(xué)和規(guī)范化辦學(xué)。之后學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)了幾種發(fā)展?fàn)顩r。一是被動(dòng)式發(fā)展：升級(jí)（市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)）；二是主動(dòng)式發(fā)展：兼并，聯(lián)合辦學(xué)，這是一種無(wú)限擴(kuò)張、有名無(wú)實(shí)的辦學(xué)。理想的辦學(xué)應(yīng)該是個(gè)性化的辦學(xué)——特色辦學(xué)，其目標(biāo)指向就是形成獨(dú)特的學(xué)校文化色彩、文化風(fēng)格。而當(dāng)前，我們周圍的學(xué)校在特色辦學(xué)這一方向還有很長(zhǎng)的路。

2.2. 教師組織文化問(wèn)題。

新課程改革促進(jìn)了教師全面的提升。但是，新課程理念沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)行為；雖然理論界推介了許多教育理論，但是教師無(wú)法將其運(yùn)用到教育實(shí)踐中。課程改革遇到了一個(gè)最大的瓶頸，就是教師組織文化。

3.3. 學(xué)校環(huán)境文化問(wèn)題。

當(dāng)下的學(xué)校環(huán)境建設(shè)，最大的問(wèn)題是人與環(huán)境的分隔。學(xué)校環(huán)境難以滿足學(xué)生身心發(fā)展的多元需求，難以有效滿足教師的教學(xué)需求，學(xué)校建筑缺乏“以人為本”的考慮，難以良好地促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

4.4.學(xué)校管理文化問(wèn)題

。當(dāng)下學(xué)校課程改革正在引發(fā)學(xué)校管理的深刻變革，但是，在發(fā)展過(guò)程中，仍然存在幾個(gè)問(wèn)題：一是封閉性，開放辦學(xué)有效機(jī)制需進(jìn)一步建立；二是單主體，只注重校長(zhǎng)與行政人員的作用，忽略了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的作用。這些問(wèn)題普遍存在于各級(jí)各類學(xué)校中。

三、學(xué)校文化建設(shè)策略----培養(yǎng)精英的路徑

（一）課程文化：辦學(xué)個(gè)性化的解決

1. 構(gòu)建學(xué)校課程新系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性化辦學(xué)。第一，尋找優(yōu)勢(shì)。學(xué)校培育和形成特色有兩條途徑：一是如何從已有的或潛在的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)上來(lái)挖掘特色，二是如何利用已形成的歷史辦學(xué)優(yōu)勢(shì)或地域優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展特色。第二，校本運(yùn)動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，走校本之路，這樣才能立足校情，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，推進(jìn)課程改革，從而走出一條不同于其他學(xué)校的特色之路。

雙流中學(xué)根據(jù)“課程體系人本化、育人機(jī)制個(gè)性化”課程理念，確立了學(xué)校課程特色發(fā)展：“一個(gè)目標(biāo)、二元導(dǎo)學(xué)、三分課堂、四類課程”，簡(jiǎn)稱“1234”。

（1）一個(gè)目標(biāo)：讓課程更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。

（2）二元導(dǎo)學(xué)：“二元”指教師、學(xué)生，指教育、教學(xué)因素集合中的兩個(gè)主要元素。推進(jìn)“二元導(dǎo)學(xué)”模式，目的是促使我們?cè)谛抡n程背景下找準(zhǔn)教師、學(xué)生角色定位，科學(xué)確立“二元關(guān)系”，即摒棄“二元對(duì)立”，構(gòu)建“二元和諧”，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)優(yōu)化，即“優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化教師教學(xué)策略”。

（3）三分課堂：即“分層走班、分類走班、分疑走班”

分層走班：對(duì)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生實(shí)施“因材施教”。從特長(zhǎng)培訓(xùn)、競(jìng)賽、自主招生培訓(xùn)、培優(yōu)等到國(guó)家必修課程的分層教學(xué)。

分類走班：對(duì)興趣不同、發(fā)展方向不同的學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展提供平臺(tái)。

分疑走班：主要體現(xiàn)為有別于“實(shí)體課堂”的“虛擬課堂”；“微課資源庫(kù)”為解決學(xué)生的不同疑問(wèn)提供方便。

（4）四類課程 ：我校立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將學(xué)校課程整合、補(bǔ)充、完善為四大類校本課程，四類課程與學(xué)校校訓(xùn)“仁、智、雅、和”對(duì)應(yīng)，分“修身立德、認(rèn)知素養(yǎng)、氣質(zhì)涵養(yǎng)、和諧共融”四部分。

校本課程結(jié)構(gòu)如下圖：

（二）教師組織文化：學(xué)校文化建設(shè)的保證

1.第一，課程改革催生了新的校本研訓(xùn)模式。新的研訓(xùn)模式生成了自由、和諧、創(chuàng)造、合作的組織文化。我校探索實(shí)踐備課組教研、課程改革、師訓(xùn)相互結(jié)合，三位一體。努力建設(shè)共同價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)術(shù)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)科規(guī)范建設(shè)和學(xué)科課程建設(shè)。努力打造一支有較高文化素養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)。從而，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，體現(xiàn)他們的價(jià)值，打造“精英品牌”。

2. 第二，同時(shí)，我們的教師也應(yīng)該具有——平民本色（即愛生活、會(huì)實(shí)踐、有愛心、能自強(qiáng)）、精英氣質(zhì)（愛讀書、會(huì)思考、有才情、敢擔(dān)當(dāng)）。豐富多彩的活動(dòng)能夠?yàn)榻處熅赓|(zhì)的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，開展各類“校園文化主題活動(dòng)”。如雙中“春晚”，已經(jīng)成為學(xué)校一張名片。

（三）學(xué)校環(huán)境文化：改造學(xué)校環(huán)境，培育和諧的課程場(chǎng)

1.以人為本，整體規(guī)劃。

學(xué)校的環(huán)境與人是不可分割的。雙流中學(xué)把學(xué)校環(huán)境當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)加以考慮，對(duì)學(xué)校環(huán)境的結(jié)構(gòu)、功能、風(fēng)格有一致的要求，對(duì)物質(zhì)環(huán)境整體規(guī)劃有明確的環(huán)境思想，充分學(xué)校的個(gè)性化的教育思想，修建校史館，突出“鐘樓”文化、“三雅文化”，凸顯“精英教育”的理念。

2. 綠色生態(tài)，教育生態(tài)。

學(xué)校是四川省綠色學(xué)校，校內(nèi)綠樹成蔭，是名符其實(shí)的生態(tài)校園。同時(shí)，學(xué)校正在努力營(yíng)造一個(gè)便于師生交流的生態(tài)環(huán)境。

3.3.情景教室，溫馨自由。

雙流中學(xué)每學(xué)期都組織溫馨教室評(píng)比，各班學(xué)生各顯神通，通過(guò)盆景、插花、板報(bào)、書畫等營(yíng)造出一中體現(xiàn)班風(fēng)、班貌和相關(guān)學(xué)校要求的氣氛。同時(shí)，在班額較小的班級(jí)嘗試圍坐式、小島式等桌椅布置方式。最大限度親切舒適，自由的氛圍。

4.4.努力營(yíng)造和諧的人際環(huán)境。

首先是積極倡導(dǎo)一種民主平等、情感交融、互相合作、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系的基礎(chǔ)是人格平等。其次，學(xué)校通過(guò)多種方式提倡相互欣賞、團(tuán)結(jié)協(xié)助的教師關(guān)系。倡導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的對(duì)話關(guān)系。

（四）管理文化：服務(wù)學(xué)校文化建設(shè)

把制度管理與人文管理協(xié)調(diào)起來(lái)，把效率管理模式和人格管理模式結(jié)合起來(lái)，做到舞動(dòng)“制度”與“人文”的雙色舞帶，這是新時(shí)代學(xué)校管理追求的目標(biāo)。雙流中學(xué)在管理改革與管理文化建設(shè)的過(guò)程中逐漸形成了學(xué)校管理文化的顯著特性，即科學(xué)性、民主性、人文性。不斷完善規(guī)范各項(xiàng)管理制度，加速辦學(xué)條件的現(xiàn)代化進(jìn)程，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化提供更優(yōu)越的環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)就是要?jiǎng)?chuàng)建一種共同體的感覺(jué)，就是要讓學(xué)校師生員工能夠形成對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，形成“我們感”，將自己歸屬于學(xué)校，自我認(rèn)定是學(xué)校中的一員。只有在這種“我們”意識(shí)的推動(dòng)下，我們才能風(fēng)雨同舟。“大師之問(wèn)”言猶在耳，出于一種高度的社會(huì)責(zé)任感，我校提出實(shí)施打造“精英教育”品牌的發(fā)展方略；我們深信，只要我們堅(jiān)定不移，付出艱苦的努力，就一定能對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展、對(duì)教師的職業(yè)幸福、對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步做出更多更好的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

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