加鵬飛 張國勛 馬爍

[摘要]在教育過程中，必須依據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有針對性的教育，做到因材施教。文章首先分析了分層教學(xué)的概念內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)。然后指出了新形勢下高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的主要問題：生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)能力差距大；教學(xué)改革被忽視；教學(xué)模式僵化，教學(xué)缺乏有效性。最后提出了高職公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革應(yīng)堅持“實用為主、應(yīng)用為本、夠用為度”的高職教學(xué)思想，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行不同的層次劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌教學(xué)活動安排，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和不同人才層次的發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)更多人格健全、具有創(chuàng)新精神的實用型專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]高職教育 公共基礎(chǔ)課 分層教學(xué) 實施路徑

[作者簡介]加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；張國勛（1963- ），男，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授；馬爍（1982- ），女，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（河北 邢臺 054035）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）06-0095-04

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育并不是一種工業(yè)，實際上是一種農(nóng)業(yè)?！惫I(yè)注重標(biāo)準(zhǔn)性和整體性。教育實際上是一種生態(tài)化特征明顯的農(nóng)業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的人才。這就要求在教育過程中，我們必須依據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有針對性的教育，做到因材施教。

一、分層教學(xué)的概念內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

（一）概念內(nèi)涵

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。通過這種形式，教師可以對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，以促使他們能力的最大化發(fā)揮。分層教學(xué)堅持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此，能使教學(xué)內(nèi)容較好地適合每個學(xué)生的要求。因材施教的理念在分層教學(xué)中得到很好的運用。

（二）理論基礎(chǔ)

1.主體性教育理論?！坝薪虩o類”“因材施教”的理念可以追溯到孔子時代。主體性教學(xué)理念貫穿分層教學(xué)的始終。按照主體性教學(xué)理念，教師的教學(xué)是為了更好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。要以學(xué)習(xí)者為中心，切實考慮到學(xué)習(xí)者的需求，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”和以教師為中心的教學(xué)方式，將新的教學(xué)理念和教學(xué)手段帶到課堂中，尊重學(xué)生，考慮到學(xué)生之間是有差異的，做到個體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是維果斯基、皮亞杰提出的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)者看成是一定情景中的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者屬于認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)信息、知識信息的加工主體，即學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者，而教師是學(xué)習(xí)情景的建構(gòu)者。教師要考慮到不同學(xué)生之間的差異，采用不同的教學(xué)方法，實施不同的評價方式，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣做，從教者才能不被教育改革的浪潮淘汰掉。

二、新形勢下高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的主要問題

（一）生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)能力差距大

近年來，在高考生源減少的形勢下，高職院校出現(xiàn)低分?jǐn)?shù)、低門檻的招生現(xiàn)狀。一般省份的高職招生分為單獨招生和統(tǒng)考招生。單獨招生生源大多是成績一般沒有希望考本科的學(xué)生，文化課成績大都不理想；統(tǒng)考招生生源的文化課成績存在不同的檔次，低至二百來分，高至四五百分。參差不齊的文化課成績和學(xué)習(xí)能力水平的差異，給高職院校的高等數(shù)學(xué)、英語、計算機等公共基礎(chǔ)課教學(xué)帶來了很多問題。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生感覺教師課堂上講的知識太少﹑太淺；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生感覺教師課堂上講的知識太多﹑太深，超出了負(fù)荷。

（二）教學(xué)改革被忽視

當(dāng)前，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變革和升級，高職院校在人才培養(yǎng)上努力實現(xiàn)人才規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求的銜接，“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”成為高職院校教育教學(xué)改革一個普遍接受的理念。圍繞這一理念，眾多高職院校進(jìn)行了一系列的專業(yè)課教學(xué)改革，取得了十分明顯的成效，對于學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)具有明顯的推動作用。但是，反觀高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革，其進(jìn)程卻十分緩慢。

（三）教學(xué)模式僵化，教學(xué)缺乏有效性

公共基礎(chǔ)課在高職院校的普遍現(xiàn)象是：一套教材、一本教案、一種教法、全校通用。具體來說，高職公共基礎(chǔ)課在課程設(shè)計與安排上，普遍沿襲普通高校的做法，較少考慮專業(yè)教學(xué)和高職學(xué)生的需求與特點；在教學(xué)方法上依然以單純理論教授為主，延續(xù)一本教材、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)模式，教學(xué)過程針對性差，學(xué)生素質(zhì)得不到有效提高。

三、高職公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革的實施

（一）指導(dǎo)思想與實施原則

1.指導(dǎo)思想。堅持“實用為主、應(yīng)用為本、夠用為度”的高職教學(xué)思想，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行不同的層次劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌教學(xué)活動安排，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和不同人才層次的發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)更多人格健全、具有創(chuàng)新精神的實用型專業(yè)人才。

2.實施原則。其一，學(xué)生分層原則。對實施分層教學(xué)的課程，根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，以系（部）為單位，將學(xué)生分為A，B兩個層次，學(xué)生通過選修組成新的教學(xué)集體上課。

其二，課程分層原則。以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生分層情況將課程分為A，B兩個層次，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和后續(xù)專業(yè)發(fā)展需求合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保每個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

其三，彈性評價原則。采用相同的考核方式和不同內(nèi)容的考核試卷?？紤]到班級內(nèi)部學(xué)生綜合評定問題，針對A，B層次課程分?jǐn)?shù)賦予不同權(quán)重來評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。A層課程加權(quán)系數(shù)為1.2，B層課程加權(quán)系數(shù)為1.0。

（二）實施步驟與教學(xué)方式

1.實施步驟。第一，分層教學(xué)頂層設(shè)計。分層教學(xué)改革是一項較為系統(tǒng)的教學(xué)改革，高職院校推行公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革需要做好頂層設(shè)計。首先，學(xué)校層面要成立分層教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和執(zhí)行機構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)提出改革的思路、目標(biāo)，做出相應(yīng)的改革決策；執(zhí)行機構(gòu)（一般為教務(wù)處）負(fù)責(zé)改革方案的制訂、落實、督查與評價。其次，教務(wù)處進(jìn)行分層教學(xué)改革的調(diào)研，充分了解高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題，并根據(jù)存在的問題提出有針對性的改革措施，從而制定出高職公共基礎(chǔ)課課程大綱和教學(xué)計劃。最后，高職公共基礎(chǔ)課改革頂層設(shè)計要結(jié)合高職教育的應(yīng)用型特點，堅持“實用為主、應(yīng)用為本、夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到與專業(yè)課改革相結(jié)合，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)知識學(xué)習(xí)服務(wù)的目的；同時，做到公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革方式與專業(yè)課教學(xué)改革方式相統(tǒng)一，即借鑒專業(yè)課的“任務(wù)驅(qū)動”“項目化”教學(xué)方式來實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

第二，對學(xué)生進(jìn)行分層。一般來說，高職院校從新生入學(xué)伊始即可實施公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)。新生入學(xué)時，先沿用傳統(tǒng)方式進(jìn)行編班。實施分層教學(xué)課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生在系（部）范圍內(nèi)，打破原行政班級建制，通過選課方式臨時組成新的教學(xué)集體上課，而其他課程仍在原行政班級上課。學(xué)校可以通過“摸底考試”對學(xué)生進(jìn)行分層。新生入學(xué)第一周，組織對試點系（部）學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語進(jìn)行“摸底考試”，分析學(xué)生考試成績，劃定分?jǐn)?shù)線。以系（部）為單位，將學(xué)生分為A，B兩個層次，分?jǐn)?shù)線以上學(xué)生分在A層，分?jǐn)?shù)線以下學(xué)生分在B層。A層和B層學(xué)生人數(shù)比例原則上為1︰1，具體根據(jù)“摸底考試”成績劃定分?jǐn)?shù)線，確定實際人數(shù)。完成學(xué)生分層后第二周，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上選課。在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，要加強分層教學(xué)宣傳，統(tǒng)一思想，更新觀念，引導(dǎo)不同層次學(xué)生正確認(rèn)識自我、準(zhǔn)確定位、平衡心態(tài)，避免產(chǎn)生低層次教學(xué)班的負(fù)面效應(yīng)。

第三，對課程合理分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要，將課程合理分層，制定合理的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如，“高等數(shù)學(xué)”名稱調(diào)整為“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，分為A，B兩個層次。應(yīng)用數(shù)學(xué)A起點較高，適合A層學(xué)生；應(yīng)用數(shù)學(xué)B起點較低，適合B層學(xué)生?！坝⒄Z”名稱調(diào)整為“應(yīng)用英語”，分為A，B兩個層次。應(yīng)用英語A對應(yīng)高職英語應(yīng)用能力A級考試，適合A層學(xué)生；應(yīng)用英語B對應(yīng)高職英語應(yīng)用能力B級考試，適合B層學(xué)生。

第四，分層教學(xué)質(zhì)量管理。實施分層教學(xué)改革，從學(xué)生分班、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計、課程安排、教師和教室安排、教學(xué)運行管理到課程考核與成績錄入是一個系統(tǒng)工程，要求各個環(huán)節(jié)及時跟進(jìn)，加大管理力度，確保分層教學(xué)的實施成效。教務(wù)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查工作，著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況；各系部負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào)工作，做好分層教學(xué)的實際操作。

第五，分層教學(xué)學(xué)生評價。在分層教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生采取多元化的評價方法，即堅持自評與他評相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在評價時，遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)有所區(qū)別：對A層學(xué)生所取得的進(jìn)步可采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)；對B層學(xué)生所取得的點滴進(jìn)步可采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。

2.教學(xué)方式。一是課堂教學(xué)因材施教。對A層和B層學(xué)生要采用不同的教學(xué)方式。A層學(xué)生整體的能力水平較高，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，以較高標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。同時，除了教授課本上的內(nèi)容，還可以適當(dāng)引入課本之外的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使每個學(xué)生的水平都能得到最大化的發(fā)揮；要注意篩選教學(xué)內(nèi)容，把精華在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，留足讓學(xué)生進(jìn)行思考和反思的時間，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。B層學(xué)生相對于A層學(xué)生來說，整體的能力水平相對較低一些，所以教師就不能將A層的教學(xué)方式直接引入B層的教學(xué)中。在這種情況下，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。教師先將具體的知識點講清楚，保證學(xué)生理解后，再進(jìn)行習(xí)題的鞏固，而且要做到舉一反三，注重習(xí)題的變式練習(xí)。特別要注意的是，知識點的難度要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，要掌控好學(xué)生學(xué)習(xí)的步調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生能力水平的提升。

二是采取多樣化教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師要避免采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可綜合采用交際法、游戲法、競賽法、小組討論法等教學(xué)方法，讓教與學(xué)以更加多樣化的形式進(jìn)行。同時，教師要考慮到學(xué)生能力水平的差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。對于A層學(xué)生，基本的知識已有儲備，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，小組討論法和競賽法可以達(dá)到這一目標(biāo)；對于B層學(xué)生，要注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，游戲法可以達(dá)到這一目標(biāo)。

三是課堂練習(xí)分層設(shè)計。層次性在課堂練習(xí)中扮演著重要的角色。對于A層學(xué)生，教師可以讓他們在課堂上做一些與課本習(xí)題類似的練習(xí)，檢測學(xué)生對于知識的內(nèi)化程度，實現(xiàn)第一層次的教學(xué)目標(biāo)；對于B層學(xué)生，教師可以盡量給出一些變式習(xí)題，檢測學(xué)生對于知識點是否真正掌握，實現(xiàn)第二層次的教學(xué)目標(biāo)。

四是拓展應(yīng)用能力。對于A層學(xué)生，教師不能僅局限于講授課本上的知識，這樣無法滿足學(xué)生的需求，而要積極進(jìn)行內(nèi)容擴展，多組織各種實踐活動，如角色表演、英語角等；對于B層學(xué)生，教師主要講授課本上的知識，因為這部分學(xué)生的基礎(chǔ)水平較為薄弱。同時，教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確保處于不同層次的學(xué)生都能有所收獲。在實際的教學(xué)過程中，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以單獨布置思考題，從而避免這部分學(xué)生有“吃不飽”的現(xiàn)象；對于學(xué)習(xí)能力較差、跟不上進(jìn)度的學(xué)生，教師可以進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)或者讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助他們，從而避免這部分學(xué)生有“吃不了”的現(xiàn)象。

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