[摘要]文章指出了“雙師型”視角下應(yīng)用型院校教師在職培訓(xùn)存在的問題，如教師對在職培訓(xùn)認(rèn)識不足，參與積極性不高；在職培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論知識，課程設(shè)置不合理；在職培訓(xùn)方式較為傳統(tǒng)，缺乏實踐技能訓(xùn)練；在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對單一；在職培訓(xùn)評價體系不完善；在職培訓(xùn)缺乏完善的保障機(jī)制。進(jìn)而從認(rèn)識層面、實施層面、保障層面分析了應(yīng)用型院校教師在職培訓(xùn)產(chǎn)生問題的原因，最后從教師方面、學(xué)校方面、政府方面提出了“雙師型”視角下應(yīng)用型院校教師在職培訓(xùn)的具體路徑。

[關(guān)鍵詞]雙師型 應(yīng)用型院校 教師 在職培訓(xùn)

[作者簡介]陳莉（1979- ），女，河南鄭州人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，碩士。（河南 鄭州 450044）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）06-0071-04

在職培訓(xùn)是針對擁有教師資格證且接受過職前培訓(xùn)，并基本適應(yīng)教學(xué)崗位的教師實施的，其實施目標(biāo)在于提升教師的專業(yè)知識與能力素養(yǎng)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動應(yīng)用型院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要途徑。目前，我國應(yīng)用型院校教師在職培訓(xùn)還存在諸多問題，應(yīng)積極構(gòu)建“雙師型”視角下應(yīng)用型院校教師在職培訓(xùn)體系，從教師、學(xué)校和政府多層面入手，提升在職培訓(xùn)的有效性。

一、“雙師型”視角下應(yīng)用型院校教師在職培訓(xùn)存在的問題

1.教師對在職培訓(xùn)認(rèn)識不足，參與積極性不高。教師在職培訓(xùn)對教師的專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，在人才培養(yǎng)中具有關(guān)鍵性作用。當(dāng)前，應(yīng)用型院校的大部分教職人員是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，其在上崗前接受的崗前培訓(xùn)十分有限，缺乏對實踐技能與教學(xué)方法的有效訓(xùn)練，以致難以解決在工作中遇到的各種問題。因此，教師的在職培訓(xùn)工作尤為重要。但應(yīng)用型院校對教師的在職培訓(xùn)工作還不夠重視，這在一定程度上影響了教師對在職培訓(xùn)的認(rèn)識，成為教師參與在職培訓(xùn)積極性不高的重要誘導(dǎo)因素，嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展與應(yīng)用型院校的長期可持續(xù)發(fā)展。

2.在職培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論知識，課程設(shè)置不合理。應(yīng)用型院校開展的教師在職培訓(xùn)多偏重于傳授理論知識，難以有效提高教師的實踐能力，不利于“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在本職崗位上積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，并總結(jié)出一系列教學(xué)問題，他們希望通過在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)到更豐富的教學(xué)經(jīng)驗與方法，以解決實踐中的教學(xué)問題。目前，應(yīng)用型院校的教師在職培訓(xùn)沒有考慮教師的實際需求，缺乏有關(guān)教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練，難以適應(yīng)應(yīng)用型院校的發(fā)展需求，不能保證人才計劃的順利實施。

3.在職培訓(xùn)方式較為傳統(tǒng)，缺乏實踐技能訓(xùn)練。總體來說，應(yīng)用型院校教師的在職培訓(xùn)形式比較傳統(tǒng)，培訓(xùn)內(nèi)容更是缺乏針對性與可行性，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著應(yīng)用型院校的不斷轉(zhuǎn)型，教師的在職教育尤為重要。教師在職培訓(xùn)常以“進(jìn)修”或“學(xué)者訪問”等形式進(jìn)行，也有部分教師會針對具體的教學(xué)實際問題選擇相應(yīng)的技能培訓(xùn)，但教師的實踐能力普遍偏低，不能有效地實現(xiàn)理論知識與實踐能力的共同發(fā)展，更難以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才。

4.在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對單一。企業(yè)的參與豐富了在職培訓(xùn)教學(xué)機(jī)構(gòu)，為教師實踐能力的提升創(chuàng)造了條件，也為教師培訓(xùn)提供了便捷的教學(xué)場地與經(jīng)驗豐富的師資團(tuán)隊，有效推動了應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，應(yīng)用型院校經(jīng)常邀請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員為教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，但因大部分企業(yè)沒有成立正式的培訓(xùn)部門，無法派遣專業(yè)培訓(xùn)人員參與應(yīng)用型院校的教師在職培訓(xùn)，這使得在職培訓(xùn)僅限于院校內(nèi)部的理論教學(xué)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對單一。

5.在職培訓(xùn)評價體系不完善。在職培訓(xùn)評價體系可以充分了解教師參與在職培訓(xùn)后，對理論知識與實踐能力的綜合掌握情況，并將評價結(jié)果作為在職培訓(xùn)的參考依據(jù)，進(jìn)一步督促教師積極參與在職培訓(xùn)。目前，我國應(yīng)用型院校在職培訓(xùn)評價體系還不夠完善，主要表現(xiàn)在三個層面：第一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對單一，缺乏對參培教師的診斷性評價，培訓(xùn)內(nèi)容相對固化且不能對實踐效果進(jìn)行經(jīng)驗分析；第二，不能對教師進(jìn)行形成性評價，忽略了教師在培訓(xùn)過程中的個體差異；第三，在職培訓(xùn)的評價內(nèi)容偏重于對理論知識的考核，評價方式較為單一。

6.在職培訓(xùn)缺乏完善的保障機(jī)制。完善的保障與支持措施，不僅能充分調(diào)動教師的參與積極性，提高教師對在職培訓(xùn)的認(rèn)知程度，也能為在職培訓(xùn)的順利實施提供強(qiáng)大的動力。目前，應(yīng)用型院校在職培訓(xùn)在保障與支持措施上還存在以下幾個問題：第一，教師對培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度與認(rèn)可度不高，嚴(yán)重影響了教師參與培訓(xùn)的主動性與積極性；第二，應(yīng)用型院校不重視教師的在職培訓(xùn)，致使教師在培訓(xùn)和教學(xué)的雙重壓力下，難以勝任日常教育工作，出現(xiàn)精力不足等現(xiàn)象；第三，在職培訓(xùn)的保障與獎勵機(jī)制不夠完善，如在職培訓(xùn)未與教師的職稱評定和薪金提升掛鉤，且校方不能提供充足的時間和資金保障教師參與在職培訓(xùn)。

二、“雙師型”視角下應(yīng)用型院校教師在職培訓(xùn)產(chǎn)生問題的原因

1.認(rèn)識層面。第一，應(yīng)用型院校對自身定位不準(zhǔn)確。雖然許多高校以應(yīng)用型院校自居，但其在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)目標(biāo)方面卻偏重于理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的重要性，且應(yīng)用型院?，F(xiàn)有教師不具備“雙師型”素質(zhì)，在培訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)矛盾與沖突，嚴(yán)重制約了在職培訓(xùn)的發(fā)展。第二，應(yīng)用型院校對教師在職培訓(xùn)工作重視程度不夠。在職培訓(xùn)是教師教學(xué)工作中的權(quán)利，也是應(yīng)用型院校在競爭過程中謀求發(fā)展與轉(zhuǎn)型的重要途徑。由于應(yīng)用型院校不重視教師的在職培訓(xùn)工作，在教師實踐與薪資等方面支持與保障措施不到位，降低了教師對在職培訓(xùn)的認(rèn)可度與積極性，阻礙了在職培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.實施層面。第一，在職培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定存在片面性。我國在職培訓(xùn)制度的固有缺陷導(dǎo)致應(yīng)用型院校在職培訓(xùn)過于項目化，其培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)項目展開，缺乏對現(xiàn)實問題的了解與考察，無法解決教師的教學(xué)實踐難題，降低了教師參與在職培訓(xùn)的積極性，以致培訓(xùn)效能較低。第二，在職培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)存在單一性。由于教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要經(jīng)過教育部門審核，因此，大部分應(yīng)用型院校更傾向于同專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，只有少部分應(yīng)用型院校會選擇與企業(yè)合作開展教師在職培訓(xùn)，以致在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對單一。實際上，企業(yè)作為應(yīng)用型院校在職培訓(xùn)的合作方，能為在職教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實踐環(huán)境，有效滿足應(yīng)用型院校對教師實踐能力的需求。

3.保障層面。第一，教師教育體系存在缺陷。教師的教育體系主要由三方面組成，即職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，教師在不同階段的培訓(xùn)將直接影響其下一階段的發(fā)展。目前，應(yīng)用型院校在教師培訓(xùn)方面，沒有將三個階段的培訓(xùn)內(nèi)容相互聯(lián)系，三者之間缺乏連貫性，以致培訓(xùn)內(nèi)容與實際工作嚴(yán)重脫節(jié)。第二，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多以理論教學(xué)為主，缺乏對教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，以致教師的綜合教學(xué)能力不高，難以滿足應(yīng)用型院校對“雙師型”教師的需求。第三，相關(guān)政策與制度不夠完善。我國應(yīng)用型院校教師在職培訓(xùn)發(fā)展較晚，其相關(guān)保障與激勵制度也不夠完善，教師在接受在職培訓(xùn)過程中其基本權(quán)益無法得到有效保障，這既不利于提高教師參培的積極性，也不利于應(yīng)用型院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、“雙師型”視角下應(yīng)用型院校教師在職培訓(xùn)的路徑選擇

1.教師方面。第一，教師自身應(yīng)強(qiáng)化對在職培訓(xùn)的認(rèn)識，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。目前，大部分教師參與在職培訓(xùn)的動力來源于外部條件，不是發(fā)自內(nèi)心的個人需求，以致在培訓(xùn)過程中難以全身心地投入，造成了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從意識層面調(diào)動參培積極性，為在職培訓(xùn)提供源源不斷的內(nèi)部動力，這不僅可以增強(qiáng)教師對在職培訓(xùn)的認(rèn)識，也可以提高在職培訓(xùn)的效率。教師在選擇參培內(nèi)容時，應(yīng)從自身實際出發(fā)，明確應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，意識到實踐在教學(xué)中的重要作用，努力提高自身的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能，以滿足應(yīng)用型院校對“雙師型”教師的需求。

第二，應(yīng)用型院校教師要提高教師參與在職培訓(xùn)的主動性與積極性。應(yīng)用型院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，重視培養(yǎng)教師的實踐能力，激發(fā)其參培積極性，并鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，在完善理論知識的前提下，不斷提高自身的實踐能力，以實現(xiàn)個人與應(yīng)用型院校的共同發(fā)展。

2.學(xué)校方面。第一，加強(qiáng)合作機(jī)制，促進(jìn)多方共建。應(yīng)用型院校應(yīng)通過校企合作、校校合作機(jī)制，進(jìn)一步探尋在職培訓(xùn)的意義與方法，促進(jìn)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。首先，應(yīng)用型院校在職培訓(xùn)要加強(qiáng)校企合作。應(yīng)用型院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其對于“雙師型”教師的需求十分迫切。企業(yè)相對于應(yīng)用型院校來說，具有豐富的實踐經(jīng)驗和完善的實踐場地，應(yīng)用型院校要加強(qiáng)校企合作，共同組織教師的在職培訓(xùn)，有助于提升教師的實踐與操作能力。其次，應(yīng)用型院校在職培訓(xùn)要加強(qiáng)校校合作。應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)院校的不同特點(diǎn)，實行院校間的有效合作，這不僅有助于鞏固教師的理論知識基礎(chǔ)，也可以通過共享各院校重點(diǎn)實驗室資源而節(jié)省資金投入。最后，應(yīng)用型院校在職培訓(xùn)要加強(qiáng)政校合作。政府部門應(yīng)根據(jù)地方應(yīng)用型院校的發(fā)展實際，制定相關(guān)政策與規(guī)定，為教師與應(yīng)用型院校的發(fā)展提供必要的資金支持，以確保教師在職培訓(xùn)的順利實施。

第二，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，做到理論知識與實踐能力的雙重提高。應(yīng)用型院校應(yīng)依據(jù)自身發(fā)展情況及教師的能力水平，不斷充實在職培訓(xùn)內(nèi)容，明確發(fā)展目標(biāo)，以滿足社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用型院校應(yīng)針對教師的個人能力素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，制訂具有針對性的培訓(xùn)方案，從而促進(jìn)教師理論知識與實踐能力的共同提升。

第三，完善教師的評價內(nèi)容，健全教師評價機(jī)制。首先，不斷完善評價方式，重視形成性評價。目前，應(yīng)用型院校對教師在職培訓(xùn)的評價方式以結(jié)果性評價為主，主要通過一次性評價或培訓(xùn)效果展示等方式對教師的在職培訓(xùn)進(jìn)行評價，不能對教師的實踐能力進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)完善教師評價內(nèi)容，在評價過程中，加入對教師實踐能力的評價。應(yīng)用型院校應(yīng)對每位教師培訓(xùn)前后的實踐能力進(jìn)行對比，并健全培訓(xùn)評價機(jī)制，確保評價的公平性。其次，不斷更新職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，制定有效的激勵機(jī)制。大部分教師參加在職培訓(xùn)的初衷是為職稱評定奠定基礎(chǔ)，因此，應(yīng)用型院校應(yīng)不斷更新教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，促使教師以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，提升教師參培的積極性。同時，應(yīng)用型院校還應(yīng)制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，對于在培訓(xùn)中表現(xiàn)突出的教師予以物質(zhì)和精神獎勵，充分激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

3.政府方面。第一，制定相關(guān)政策與規(guī)定，為教師發(fā)展提供政策保障。首先，政府要對應(yīng)用型院校的實際情況進(jìn)行調(diào)研和規(guī)劃，依據(jù)不同院校在職培訓(xùn)的特殊性，制定具有針對性的保障制度，保障好院校與教師的基本權(quán)益，充分調(diào)動教師的主動性與積極性。其次，政府要利用主管權(quán)力，積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)、應(yīng)用型院校與科研機(jī)構(gòu)間的合作交流，以實現(xiàn)各類教學(xué)相關(guān)資源的共享，提升在職培訓(xùn)的實用價值。最后，政府應(yīng)向應(yīng)用型院校提供一定的資金支持，如政府應(yīng)成立專項資金，為參培教師和組織培訓(xùn)的院校提供一定的資金保障，以確保在職培訓(xùn)的順利實施。

第二，構(gòu)建相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)機(jī)構(gòu)間的信息互聯(lián)。政府應(yīng)聯(lián)合應(yīng)用型院校，共同構(gòu)建相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建培訓(xùn)平臺，為教師提供相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)資源，提高教師的學(xué)習(xí)效率，并實現(xiàn)與應(yīng)用型院校的信息共享。

第三，不斷吸引優(yōu)質(zhì)師資，壯大教師團(tuán)隊。首先，政府要制定相關(guān)的政策與制度，吸引更多的“雙師型”教師參與教師的在職培訓(xùn)工作。其次，政府要加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)，根據(jù)社會對應(yīng)用型人才的需求，在教師現(xiàn)有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過在職培訓(xùn)方式，豐富其實踐能力，提高其職業(yè)綜合素養(yǎng)，以滿足應(yīng)用型院校對“雙師型”教師的需求。最后，政府應(yīng)構(gòu)建師資儲備庫，對教師的能力水平做一個有效的評價與統(tǒng)計，以實現(xiàn)各地區(qū)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)不同地區(qū)、不同院校間的相互學(xué)習(xí)與借鑒，為應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供師資保障。

第四，鼓勵企業(yè)主動參與教師的在職培訓(xùn)。政府應(yīng)制定一系列優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)主動參與教師在職培訓(xùn)工作，為參培教師提供實踐操作場地，降低應(yīng)用型院校與企業(yè)合作的培訓(xùn)成本，保證教師在接受在職培訓(xùn)后，其實踐能力得到質(zhì)的提升，從而滿足應(yīng)用型院校對“雙師型”教師的需求，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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