高燕 金明 袁迎春 張園 胡曉燕

摘 要：本文以高職學(xué)生為研究對(duì)象，以提高高職教育質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)分析技術(shù)為支撐，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行了較為深入的挖掘和數(shù)據(jù)分析，探討影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，研究證實(shí)了高職學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐，過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)綜合成績(jī)的影響較大。教師在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)差異，匹配個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；個(gè)性化；學(xué)習(xí)分析；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、緒論

信息化技術(shù)的發(fā)展為高等職業(yè)教育體制的改革帶來(lái)了新的機(jī)遇，在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)習(xí)分析這一新興技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，近年來(lái)受到了教育界領(lǐng)域?qū)＜业闹匾暥鴤涫軓V泛關(guān)注。學(xué)習(xí)分析可對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的多元化數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，以揭示其學(xué)習(xí)行為特征，幫助教師監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)成效，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果。祝智庭[1]探討了學(xué)習(xí)分析的基本定義及相關(guān)技術(shù)，為改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)干預(yù)提供了科學(xué)依據(jù)。魏順平[2]基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究現(xiàn)狀作出闡述，從不同用戶（管理者、教師、學(xué)習(xí)者）視角展示學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用案例，并對(duì)研究做出總結(jié)和進(jìn)一步展望。朱珂[3]對(duì)學(xué)習(xí)分析的概念進(jìn)行辨析，提出自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架，以初二學(xué)生為研究對(duì)象，開展實(shí)證研究，肯定了學(xué)習(xí)分析技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的意義和價(jià)值。陳雷[4]以浙江省教師教育 MOOC 培訓(xùn)平臺(tái)為例，任選其中的某門在線課程，通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘?qū)W員的行為數(shù)據(jù)并以可視化結(jié)果呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的行為規(guī)律和偏好，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)資源，匹配差異化的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，提高了學(xué)員的滿意度。

學(xué)習(xí)分析的研究為探討高職教育提供了新的視角，本研究立足學(xué)習(xí)分析技術(shù)，以高職學(xué)生為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、比較研究與案例研究等方法，通過(guò)調(diào)研和統(tǒng)計(jì)分析，就高職學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等設(shè)計(jì)研究思路，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基于在線平臺(tái)的混合式教學(xué)的實(shí)踐研究，分析課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)變量與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系等，為教師在提高混合教學(xué)模式的吸引性、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與平臺(tái)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果等方面提供理論與實(shí)證方面的支持。

二、基于學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用實(shí)踐研究

（一）研究樣本

為了有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體和個(gè)體的在線學(xué)習(xí)行為規(guī)律和差異，以更好地指導(dǎo)和干預(yù)教學(xué)活動(dòng)，本文選取南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)學(xué)生，以“射頻技術(shù)”在線課程平臺(tái)數(shù)據(jù)為參考，研究學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)效果的影響因素，為教師評(píng)估學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供重要的參考價(jià)值。

（二）研究過(guò)程

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“射頻技術(shù)”課程注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握射頻電路基本識(shí)圖、分析、調(diào)試等基本技能，培養(yǎng)射頻電路的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)，以及從事相關(guān)工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。依據(jù)在線開放課程的設(shè)計(jì)思路，本課程以模擬無(wú)線通信系統(tǒng)為主線，融入企業(yè)真實(shí)案例，配合校企合作研發(fā)的實(shí)驗(yàn)箱，通過(guò)學(xué)習(xí)工具-基本原理-模塊電路-應(yīng)用電路四大主題安排內(nèi)容，層層遞進(jìn)，每一單元包含基本概念及原理、模塊電路、應(yīng)用電路、實(shí)驗(yàn)演示、仿真測(cè)試五大模塊。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐及不斷完善，對(duì)崗位職業(yè)技能要素予以分解并形成任務(wù)，解析重難點(diǎn)，目前在愛課程平臺(tái)已形成了六大單元、七類課程資源，如右圖所示以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為核心，按照授課計(jì)劃設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，有序組織課程資源，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)體系。包括微課視頻、課件、主題討論、單元作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)試等，其中理論知識(shí)、儀器操作、實(shí)驗(yàn)演示、仿真測(cè)試、Flash動(dòng)畫等均以微課視頻形式呈現(xiàn)，充分滿足了學(xué)習(xí)者的需求。

2.教學(xué)模式

課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，包括課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生使用移動(dòng)終端設(shè)備課前完成在線平臺(tái)上教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照既定步調(diào)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和檢測(cè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；課上通過(guò)實(shí)踐操作、小組討論、答疑解惑等實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化和技能習(xí)得，教師可對(duì)課前在課程平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及需要解決的問題，調(diào)整課程進(jìn)度，課上實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，并針對(duì)具體問題，對(duì)個(gè)性差異化的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。此外，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，充分搜集各類資源，開展小組合作項(xiàng)目設(shè)計(jì)，相互競(jìng)賽展示研究成果并實(shí)施自評(píng)和互評(píng)，教師總結(jié)歸納并給予考核評(píng)價(jià)。課后強(qiáng)化課上知識(shí)、技能以及拓展學(xué)習(xí)，并為教師布置下節(jié)課任務(wù)的相關(guān)資料做好準(zhǔn)備。

3.課程評(píng)價(jià)與考核

課程考核中，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果考察包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，形成性評(píng)價(jià)線上表現(xiàn)為課程在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)者瀏覽資源、討論區(qū)的活躍度（發(fā)帖、回帖、與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)情況）、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)完成及同伴互評(píng)作業(yè)考核情況等，線下主要體現(xiàn)為在課堂上，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境及任務(wù)分配，學(xué)生根據(jù)課前在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取的知識(shí)和技能，進(jìn)行分組討論、回答問題、角色扮演、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和成果展示，并適時(shí)輔以隨堂測(cè)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)施情況形成小組自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)分等。終結(jié)性評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，線上完成課程平臺(tái)發(fā)布的期末考試，包括主觀題和客觀題的完成情況及同伴互評(píng)評(píng)分，線下則為卷面測(cè)試成績(jī)。以上多元化數(shù)據(jù)按照一定的比例綜合計(jì)算后形成課程的綜合成績(jī)，以全面評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)質(zhì)量數(shù)據(jù)落實(shí)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（三）結(jié)果討論

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，在線平臺(tái)登錄頻率高、課程任務(wù)超前完成、討論區(qū)活躍度高的學(xué)生，在課堂上的教師提問、小組協(xié)作環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，知識(shí)內(nèi)化的效率更佳。進(jìn)一步從單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、討論參與情況等幾個(gè)行為指標(biāo)，研究這些變量與總評(píng)成績(jī)之間的關(guān)系，以此考察影響學(xué)習(xí)效果的因素。

由上表可見，這三個(gè)指標(biāo)與總評(píng)成績(jī)之間呈正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)都在0.5以上，說(shuō)明過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響很大，教師應(yīng)給予充分重視，在教學(xué)中提高過(guò)程性考核在整門課程中的比例。同樣對(duì)“模擬電子技術(shù)”在線課程的相關(guān)指標(biāo)作同樣的分析，結(jié)果也呈現(xiàn)出類似的規(guī)律。

三、基于學(xué)習(xí)分析的策略設(shè)計(jì)與實(shí)施

母庸置疑，提高職業(yè)教育質(zhì)量已成為我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心目標(biāo)，根據(jù)上述對(duì)“射頻技術(shù)”課程實(shí)施情況的數(shù)據(jù)分析，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程評(píng)價(jià)考核等多方面，形成發(fā)展性的內(nèi)外部統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系，以適應(yīng)時(shí)代提出的新要求，應(yīng)對(duì)時(shí)代提出的新挑戰(zhàn)，達(dá)到職業(yè)教育理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的新境界。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)方案制定、教材編寫和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)精簡(jiǎn)訪問量較低的資源，細(xì)化層級(jí)資源下的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化PPT課件，精心設(shè)計(jì)視頻資源的呈現(xiàn)形式，提高視頻資源的趣味性，增強(qiáng)交互性。課題的前期研究結(jié)果表明，高職學(xué)生傾向于實(shí)踐型學(xué)習(xí)任務(wù)，可在課程內(nèi)容中加大實(shí)踐教學(xué)的力度，如逐步增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，增設(shè)綜合技能型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員積極參與課程資源的改進(jìn)，提供相關(guān)的職業(yè)分析和工作分析，設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生特點(diǎn)和不同專業(yè)的典型工作任務(wù)，為課程內(nèi)容的資源整合提供必要的技術(shù)支持和指導(dǎo)。學(xué)生從混合教學(xué)模式中充分受益，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正做到“學(xué)做合一”。

（二）豐富教學(xué)手段

前期研究表明，高職學(xué)生中多重風(fēng)格的人數(shù)較多，教師在教學(xué)手段上應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式，線上以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主，線下配合課堂教學(xué)活動(dòng)。課上應(yīng)注重分組協(xié)作自主探究，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)，可以按照學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行異質(zhì)分組，男女優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)盡量安排不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。分組后讓學(xué)生分別扮演不同的角色，其目的是帶動(dòng)更多的學(xué)生參與各種問題的討論，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試反思，不同風(fēng)格的學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中，既凸顯出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，又可通過(guò)觀察他人的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)階地掌握學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。

此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生參與度的教學(xué)活動(dòng)，如遞進(jìn)式主題討論、小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的參與與互動(dòng)。同時(shí)，教師需積極對(duì)學(xué)生在討論區(qū)的留言作出反饋，及時(shí)給予正確指導(dǎo)，并幫助學(xué)生認(rèn)知自己的知識(shí)掌握程度，為下一階段的學(xué)習(xí)給出建議和引導(dǎo)。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生可理解與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)師生的情感交流，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為課堂活動(dòng)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。因此，教師在課程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度既能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)真參與，也是達(dá)到有意義學(xué)習(xí)效果的保障。教師可不斷地收集和創(chuàng)造，參照學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，開發(fā)出與課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的教學(xué)活動(dòng)形式。為方便學(xué)習(xí)者，可利用手機(jī) APP 軟件等先進(jìn)技術(shù)，增加教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)咨詢等服務(wù)的便捷性、有效性。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

美國(guó)的一些學(xué)者認(rèn)為，教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是相互聯(lián)系的，教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就越突出。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的具體情況做好全面規(guī)劃，多提供相應(yīng)的平臺(tái)，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專家開設(shè)講座、教師深入企業(yè)實(shí)踐、參與企業(yè)課題研發(fā)等方式，讓教師融入企業(yè)背景文化，了解生產(chǎn)實(shí)踐中的新知識(shí)、新技能、新工藝和新方法，促進(jìn)教師專業(yè)崗位技能的提高，為學(xué)生的職業(yè)技能和個(gè)體發(fā)展提供了有力的支撐條件。

（四）優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)調(diào)研學(xué)生的實(shí)際需求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的任務(wù)，優(yōu)化過(guò)程性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在單元作業(yè)和測(cè)試中，增加附加題任務(wù)完成時(shí)間這一指標(biāo)，作為評(píng)價(jià)得分高低的參考。根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)體差異，推送層級(jí)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者需求，進(jìn)階地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)各種類型、各種層次人才的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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