宋海玲

【摘 要】高中階段學(xué)生的課業(yè)壓力日漸繁重，英語(yǔ)的單詞記憶基數(shù)較大，因此在詞匯教學(xué)中，學(xué)生容易學(xué)新忘舊，經(jīng)過(guò)不斷的積累，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)前期基礎(chǔ)，浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，且教學(xué)效果差強(qiáng)人意。英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)意識(shí)到現(xiàn)存的問(wèn)題，改變以往死記硬背的教學(xué)形式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到適用于自身的詞匯記憶技巧，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題分析 對(duì)策

高中英語(yǔ)的詞匯涉及的層面較廣，教師應(yīng)基于學(xué)生的詞匯積累水平，與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們構(gòu)建自身的英語(yǔ)詞匯記憶模型，不僅強(qiáng)化他們對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的記憶，同時(shí)加深他們對(duì)詞匯含義與引申義的理解。新課改要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在課堂上推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)探知的舞臺(tái)，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自我的教育體系，在脫離教師的監(jiān)督下，依然能夠采取詞匯學(xué)習(xí)技巧，溫故而知新形成英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，串聯(lián)前后知識(shí)點(diǎn)，完成英語(yǔ)的融會(huì)貫通，避免英語(yǔ)詞匯的片面化認(rèn)知，全面掌握英語(yǔ)的詞匯內(nèi)容。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教師方面

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)部分，高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，因此在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)上，教師通常不會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)的詞匯教學(xué)頗有放任自流之勢(shì)。英語(yǔ)詞匯量較大，對(duì)于前期學(xué)過(guò)的詞匯內(nèi)容，教師以翻篇的態(tài)度，鮮少引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。另外，詞匯僅通過(guò)教材進(jìn)行分割式記憶，教師不注重詞匯內(nèi)容的同類歸納，學(xué)生的記憶較散。

2.學(xué)生方面

英語(yǔ)詞匯的含義較多，一個(gè)詞匯往往包含了多重詞義，學(xué)生在記憶時(shí)通過(guò)死記硬背的形式，不僅白做無(wú)用功，且對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解較為片面。沒(méi)有代入自身的情感與虛擬的情境中進(jìn)行記憶，當(dāng)一些詞匯填充到新穎的閱讀內(nèi)容中，學(xué)生往往難以明確文章的表達(dá)含義，英語(yǔ)詞匯的水平停滯不前。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

1.教授規(guī)律

新教材的單詞密度大，難以掌握，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合適的教學(xué)方法加以彌補(bǔ)。利用多方面的構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)，從語(yǔ)音、拼寫、詞類、搭配等方面來(lái)掌握詞匯。如，bus driver、bus stop、ice cream、post office為合成詞；hand（n.）→hand（v.）為轉(zhuǎn)化詞，例如：Theyre handing in hand.；（2）Please hand in your exercise books after class。而agree―disagree，live―alive為派生詞。掌握這些規(guī)律，便于記憶單詞。

2.穿插語(yǔ)境

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)講解與練習(xí)相互結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握重點(diǎn)，對(duì)于疑難詞匯，讓學(xué)生通過(guò)上下文之間的聯(lián)系自己猜測(cè)詞義，通過(guò)查字典等方法，在了解詞義的基礎(chǔ)上掌握自我學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，它能激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生遇到生詞并猜詞時(shí)，首先界定該生詞的詞性，然后根據(jù)上下文猜出該詞大意！例如：教smart一詞，給學(xué)生聲情并茂的一句：Wow！ You look smart in your new suit！ 可以斷定 smart 為形容詞，再結(jié)合 new suit，就可以猜測(cè)其可能是“帥氣的，時(shí)髦的”或類似的意義。

3.詞根詞綴

英語(yǔ)中有許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，教師經(jīng)常向?qū)W生傳授詞法知識(shí)，可以使學(xué)生更好地記憶單詞。常用的構(gòu)詞法有合成、轉(zhuǎn)換、派生等，如一些詞匯housework，bathroom，hope―hopeful，educate―education，marry―remarry等，只要掌握了一定的方法，就可以很容易地記憶相關(guān)的詞匯。此外，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，這就需要學(xué)生掌握一定的猜詞技巧，根據(jù)構(gòu)詞方法以及上下文語(yǔ)境去猜測(cè)。這種方法在閱讀理解時(shí)十分重要，是學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，需要教師在日常的詞匯教學(xué)中不斷給予講解、滲透和拓展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以訓(xùn)練和利用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語(yǔ)詞匯，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.聯(lián)想歸納

中學(xué)生學(xué)生思維活躍，喜歡聯(lián)想。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們可以利用這一特點(diǎn)，抓住記憶內(nèi)容之間有內(nèi)在聯(lián)系，展開(kāi)聯(lián)想，歸納單詞，成塊記憶，提高記憶效果。比如，有關(guān)飲料drinks，我們可以聯(lián)想到飲料的種類kinds of drinks：汽水soft drink，礦泉水mineral water，牛奶milk，果汁 juice，咖啡coffee，葡萄酒wine，啤酒 beer等等。再想到動(dòng)作drink down借酒消愁drink up喝干凈，喝完drink to干杯drink deep痛飲等。再到餐飲地點(diǎn)pub，bar，restaurant等。這樣，學(xué)生可以由一個(gè)詞，聯(lián)想到很多相關(guān)詞匯，一并進(jìn)行分類回憶復(fù)習(xí)，提高記憶效果。

5.同類比較

與以往詞匯進(jìn)行同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞的比較聯(lián)系，明確異同，使單詞能夠被更準(zhǔn)確地應(yīng)用。對(duì)同（近）義關(guān)系如answer-reply，problem-question，suggest-advise-persuade等，要結(jié)合語(yǔ)境，辨析用法；反義關(guān)系的詞要廣泛聯(lián)系，辨別詞義如allow-forbid； obey-break，thick-thin等；對(duì)一些同音異形和異義詞，由于記不清其詞形和詞義而拼寫錯(cuò)誤的也要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)、防患于未然，如road（路）-rode（騎乘）weather（天氣）-whether（是否）等。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動(dòng)的思考與練習(xí)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)拓視野，去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法，積極進(jìn)取，改進(jìn)與激活詞匯教學(xué)，進(jìn)而切實(shí)提高外語(yǔ)教學(xué)水平。

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