李丹丹

【摘 要】當(dāng)前教育改革正在深入開展，教師在開展教學(xué)活動中不只是要傳授課本知識，還應(yīng)該注重學(xué)生的思維能力等方面的發(fā)展，這樣才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。每個學(xué)科都有不一樣的思維能力，高中語文教師在教學(xué)中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，可以通過開展情境教學(xué)、小組合作教學(xué)、教師引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，鍛煉他們的思維。本文主要探究了高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文思維能力 培養(yǎng) 現(xiàn)狀 策略

語文是我國基礎(chǔ)教育階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是很多學(xué)生認(rèn)為教材上的知識比較簡單，沒有引起足夠重視，實(shí)際上語文教學(xué)不只是基礎(chǔ)知識的傳授，而且還有思維能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這樣的表現(xiàn)會越來越突出。語文中很多知識的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具備較好的思維能力，特別是高中語文的知識難度提高，教師在教學(xué)中更要注重在這方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

一、語文思維能力的概述

語文思維能力，就是指與語文學(xué)科相對應(yīng)的思維能力，這是一個抽象的概念。語文思維能力是多種思維綜合的體現(xiàn)，這是因?yàn)檎Z文教學(xué)中主要板塊的要求是各不相同的?；A(chǔ)知識需要背誦記憶，而背誦記憶時需要學(xué)生充分的理解所背誦的文章的意義。尤其是背誦詩歌的時候，學(xué)生在理解詩歌含義的基礎(chǔ)之上再去背誦便會輕松很多，因此掌握基礎(chǔ)知識也需要一定的理解能力。

與其他學(xué)科相比，語文思維能力具有以下幾個特點(diǎn)：第一，廣泛性。從空間角度出發(fā)，思維具有廣泛性，該特點(diǎn)導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中能夠保證學(xué)生呈現(xiàn)出多樣性的思維。同時，語文學(xué)科應(yīng)用范圍廣泛，會涉及到社會、家庭、學(xué)校、思想、道德、政治和經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容；第二，滲透性。教師在把知識傳授給學(xué)生之后，學(xué)生的大腦中就會適當(dāng)?shù)貪B透一些知識，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和能力。同時，語文知識的學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)習(xí)古今中外的好文章來完成的，文章中比較重要的信息能夠促進(jìn)學(xué)生更加主動積極地思考；第三，交流性。通常語文思維的交流方式主要是通過語言和文字，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維。

二、高中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.理論和實(shí)踐相背離

高中教師還是具有比較深刻的教學(xué)理念。但是，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中還是會存在一些問題，比如教學(xué)中不能有效地運(yùn)用理論知識，導(dǎo)致課堂上教學(xué)的理論知識和實(shí)踐發(fā)生了背離的問題。

2.過于注重形式

當(dāng)前，我國的教育教學(xué)中存教學(xué)形式更加豐富和多樣化。但是，無論選擇哪一種教學(xué)方式，最終的目的都是為了提升學(xué)生的綜合水平?，F(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)的過程中過分追求形式上的新穎，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較單一和枯燥，更嚴(yán)重的問題就是教授的內(nèi)容和教材實(shí)際內(nèi)容發(fā)生了背離。

3.忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考

教師在拋出問題之后，就馬上讓學(xué)生進(jìn)行思考，雖然學(xué)生能夠進(jìn)行一定的討論，但是并不能取得很好的教學(xué)效果。經(jīng)過詳細(xì)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在討論的過程中并沒進(jìn)行獨(dú)立思考，僅僅是進(jìn)行大聲的說話，而且說話的內(nèi)容和教師給出的問題沒有太大的關(guān)系，長時間進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考的能力就會隨之降低。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的策略

1.開展情境教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的一個重要途徑。高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過對教材準(zhǔn)確地理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生在此情境中能夠發(fā)揮出自身的主觀學(xué)習(xí)能力，并在教師的幫助下培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。比如在對課文《故都的秋》進(jìn)行教學(xué)，教師就可以播放關(guān)于該文章的圖片或者音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并更好地理解課文中所包含的內(nèi)容。在這個過程中教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問，比如“故都的秋，最漂亮的景色是什么？”“本文體現(xiàn)了作者怎樣的感情？”學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，可以更好地理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會分析借景抒情散文的閱讀方法，體會作者郁達(dá)夫通過贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感，這樣的學(xué)習(xí)效果顯著提高。

2.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的差距，小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和研討精神，學(xué)生能夠樹立獨(dú)立思考的意識，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。比如在對《祝?！愤M(jìn)行教學(xué)時，教師就可以允許學(xué)生實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的模式，把教學(xué)中涉及的每一個問題都合理安排給學(xué)生，比如“我們通過對整篇文章的了解，知道這篇文章主要講的是祥林嫂悲劇的一生，但為什么作者將題目命名為祝福，而不是祥林嫂呢？”學(xué)生在合作討論中就能夠結(jié)合自身對文章的理解給出答案，本文起于祝福，終于祝福，中間一再寫到祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福密切相關(guān)，這是魯迅先生對所有那些先知先覺者的深深祝福，在這個過程中獨(dú)立思維能力就得到了培養(yǎng)。

3.強(qiáng)化教師引導(dǎo)，培養(yǎng)個性化思維

學(xué)生的素質(zhì)會在一定程度上存在差異，也會表現(xiàn)出不同的語文思維能力。因此，教師就應(yīng)該從多個角度考量和引導(dǎo)學(xué)生，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從多個思維角度去思考文章。比如在進(jìn)行《裝在套子里的人》教學(xué)的過程中，教師就可以鼓勵學(xué)生從多個角度去分析該文章，讓學(xué)生重點(diǎn)分析別里科夫的形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造人物形象，進(jìn)而培養(yǎng)個性化思維。

總之，新課程背景下，為了真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，高中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，同時注重教學(xué)方式方法的優(yōu)化運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉他們的思維更加活躍。

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