摘 要：21世紀初全國職業(yè)教育工作會議召開以來，高職教育逐步邁入內涵式發(fā)展階段。要求提高高職教育的教學質量，注重教師隊伍素質建設，尤其是把教師專業(yè)化發(fā)展放在了重中之重的位置。目前高職教師專業(yè)化建設突出問題表現(xiàn)為部分高職教師的自我發(fā)展愿望淡漠等，通過建立有效的途徑，促進高職教師專業(yè)化發(fā)展，打造一支適應現(xiàn)代高職教學的師資隊伍迫在眉睫。

關鍵詞：高職教育；專業(yè)化發(fā)展；師資隊伍

上世紀末以來，美國社會上下要求教師必須加強職業(yè)能力以及學術能力。美國教育界也著手進行教師專業(yè)化的探索，包括理論及實踐。美國眾多學校也要求教師必須達到專業(yè)標準方可在校從教。美國政府在推動教師專業(yè)化標準出臺方面起到了舉足輕重的作用，教育界認為從事專業(yè)教育的老師只有達到高標準，才能具備教學的資格和能力[1]。在政府的支持下，各級教育單位及相關機構開展了教師專業(yè)化標準建設的探索，各州也參與其中推出專業(yè)標準，保證了美國國家教育水平質量。

我國“國發(fā)2005第35號《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》”、“教高2006第16號《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》”等文件相繼頒發(fā)實施，特別是21世紀初全國職業(yè)教育工作會議召開以來，高職教育逐步邁入內涵式發(fā)展階段。要求提高高職教育的教學質量，注重教師隊伍素質建設，尤其是把教師專業(yè)化發(fā)展放在了重中之重的位置。

一、目前高職教師專業(yè)化建設突出問題

（一）高職教師專業(yè)化隊伍的結構有待調整

學歷層次不高，年齡及職稱結構不合理，碩士及博士比例未達到教育部提出的比例要求?！半p師型”教師偏少且認證的方式比較單一，不能體現(xiàn)出先進性。兼職教師的數(shù)量不多，兼職教師理論水平的認定也缺乏統(tǒng)一的標準。

（二）部分高職教師的自我發(fā)展愿望淡漠

部分高職教師僅僅把教學工作當做是糊口的手段，為工作而工作，沒有當做是事業(yè)，因而專業(yè)發(fā)展的意愿不夠強烈。對專業(yè)的認識不夠，加之缺乏一定的專業(yè)決定權，很多時候只是被動完成各項任務，不能夠全身心投入教育中，更談不上專業(yè)自我發(fā)展。

（三）高職教育的理解不夠深刻

目前社會對高職教育的認識還停留在大專層次，是本科教育的補充形式，職業(yè)教育還沒有完全得到學生及家長的認可。部分高職教師以及部分領導不具備創(chuàng)新意識，在教育理念上沒有與時俱進，跟上形式的發(fā)展。當然在教學及管理中不愿意投入更多的精力去研究教學管理的規(guī)律，從而落后于專業(yè)發(fā)展的進程。

（四）專業(yè)化發(fā)展需要更深入的科研，目前普遍較薄弱

科研在教學中的地位是非常重要的，兩者相輔相成缺一不可。目前高職學校主要以教學工作為主，加之科研的基礎設置較差，部分教師缺乏進行科研的主動性，科研似乎是少數(shù)教師的事情[2]。專業(yè)化發(fā)展缺乏科研的有效支撐，專業(yè)化發(fā)展進展緩慢。

（五）專職教師接受培訓不充分

我國高職教師的學歷等層次不高，教學任務較重，接受培訓的力度不夠。這當然有學校的原因，培訓方式有時候也流于形式，有效性差。

（六）專職教師實踐性教學的水平不高

很多專職教師缺乏行業(yè)、企業(yè)的鍛煉，在教學工作中理論性的教學能力還行，遇到實踐性的教學就勉為其難了。部分高職教師知識的更新慢，不能很好的跟上時代發(fā)展的要求，實際動手能力薄弱，教學工作中使得教學效果大打折扣。

二、建立有效的途徑，促進高職教師專業(yè)化發(fā)展

高職教師的整體素質是高職教育的靈魂，教師的水平影響著高職教育的質量。當前我國教育已由規(guī)模教育向質量教育方向轉變，“百年大計，教育為先”，培養(yǎng)出合格的高技術人才是時代賦予的責任。教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師業(yè)務水平的有效途徑。

（1）高職教師專業(yè)化發(fā)展，需要頂層設計，理清思路。高職教師實現(xiàn)自我價值，追求人生目標的愿望很強烈，有著超過常人的意愿。從目前的現(xiàn)狀分析，單靠行政命令方式自上而下推動教育教學改革，教師被動接受，往往效果不盡如人意；教師主動參與問題的探索與分析的積極性缺失，有時候反而起到不好的作用。各項教育改革的事業(yè)要想逐步推進，只有站在教師的角度，分析高職教師的成長規(guī)律，做好頂層設計，理清影響高職教師專業(yè)化發(fā)展的各個環(huán)節(jié)。針對高職教育工作者不同的發(fā)展階段，比如從青年教師到專業(yè)負責人階段等，讓這些高職教師認識到不同階段所肩負的使命，以及需要付出的各種努力。這樣才能使他們在教學改革的活動中得到歷練，各項改革的措施方能得以主動性的貫徹。

（2）切實加強內在驅動力的作用，全面提高教師專業(yè)化發(fā)展。引領教師職業(yè)規(guī)劃，加強內在驅動力的作用，促使高職教師專業(yè)化發(fā)展。高職教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素很多，主要有內外因構成。內部因素包括教師的興趣愛好、性格特征、為人處事的方式、價值觀等；外部因素包括教師所在學校的企業(yè)文化、規(guī)章制度、發(fā)展條件等。由于教室的年齡不同，閱歷不同，專業(yè)不同，教師對自身的要求也不一樣，當然專業(yè)化發(fā)展的需求也不一樣。有效地把教師的內因及外因結合，促使教師通過內因主動地根據(jù)學校的規(guī)劃要求，向著專業(yè)化發(fā)展的方向去努力，規(guī)劃教師的職業(yè)生涯，使得教師發(fā)展目標和學校的目標一致，全面提高教師專業(yè)化發(fā)展的水平。

（3）平臺建設要有利于教師專業(yè)化發(fā)展的方向，機制的創(chuàng)新勢在必行。高職院校要了解影響教師個體發(fā)展的各種因素，分析發(fā)展的客觀規(guī)律，不斷創(chuàng)新管理機制，把教師專業(yè)化發(fā)展和院校的發(fā)展有機結合起來，達到雙贏目的[3]。通過激勵機制的構建，營造有利于教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，在課程建設、專業(yè)建設、教學改革等方面為教師搭建有力的平臺，從根本上提高教學質量。從教師專業(yè)化發(fā)展入手，最終提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]孫健.從美國職教教師標準學什么[J].職教論壇，2014，（19）：28-31.

[2]劉小強，蔣喜鋒，我國教師教育專業(yè)化改革二十年反思與展望[J].高等教育研究，2016，37（9）：45-53.

[3]廖素清，職業(yè)院校雙師素質教師培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2014，（6）：84-85.

作者簡介：鄭鋼，男，工程碩士，副教授，重慶科創(chuàng)職業(yè)學院，研究方向：機械工程及職業(yè)教育。