施媛媛

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，因此在教學(xué)當(dāng)中教師需要對此格外的重視和關(guān)注，積極在課堂教育當(dāng)中融入核心素質(zhì)教育內(nèi)容。主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)教育進行了分析，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供一些有益的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 實施策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是非常重要的，在教學(xué)當(dāng)中教師需要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的基礎(chǔ)能力等，來進行綜合性的思考，從而加強素養(yǎng)設(shè)計練習(xí)，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，能夠更好的幫助學(xué)生們提高他們的算術(shù)能力，數(shù)學(xué)水平，能夠?qū)?shù)學(xué)的良好理念充分體現(xiàn)出來，同樣也從側(cè)面更好地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的良好價值。為此，我們廣大的教師更應(yīng)該不斷探索和努力，為培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)做出巨大的奉獻(xiàn)，在這個過程中應(yīng)發(fā)展和制定較為完善的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

一、驅(qū)導(dǎo)式提問，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

教師的每一個提問，都是為學(xué)生下達(dá)一項學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，一連串的提問構(gòu)成課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨立思考、相互合作。例如：在《面積和面積單位》的教學(xué)中，在引出面積單位時，教師先在做好鋪墊8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，16個同樣大小的小方格組成一個正方形，10個同樣大小的小方格組成了一個三角形[1]。讓學(xué)生判斷大小。學(xué)生得出“正方形面積>三角形面積 >長方形面積”的結(jié)論。接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)：“長方形面積為6，正方形面積為4，三角形面積為10。學(xué)生再次判斷：“三角形面積 >長方形面積 >正方形面積?！睂W(xué)生進行討論分析后，認(rèn)識到組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，圖形面積大小是不能判別的。這一突如其來的分析，把學(xué)生一下子引到了面積的單位上，使課堂教學(xué)的思路能夠順利繼續(xù)下去。

二、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，觀察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會從整體角度構(gòu)建紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識體系，從模型角度洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律。例如：在四則運算教學(xué)過程中，加法與乘法可以構(gòu)建合的模型，減法與除法可以構(gòu)建分的模型[2]。基于小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識經(jīng)驗有限這一現(xiàn)實，在單個模型的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的各個數(shù)學(xué)模塊銜接成一個模型。以加法與乘法合的模型建構(gòu)為例，小學(xué)二年級第四課“表內(nèi)乘法”是在第二課“100以內(nèi)的加法”學(xué)習(xí)之后進行教學(xué)的，因此，在對“表內(nèi)乘法”一課進行教學(xué)設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二課“100以內(nèi)的加法”知識建構(gòu)合的模型。上課伊始，教師提示學(xué)生思考教材乘法的初步認(rèn)識第一小問：一共有5架小飛機，每架小飛機上有3人，小飛機內(nèi)一共有多少人？學(xué)生針對問題進行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機上的人合在一起進行計算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：除了使用加法求取全部人數(shù)之外，這種加數(shù)相同的加法還可以使用乘法進行表示。

三、加強數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系教學(xué)

加強數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系教學(xué)也是加強小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重要措施之一。加強數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會從實際生活的角度來思考數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。首先，教師選擇情景教學(xué)的方式來開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在虛擬場景中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的遷移和運用，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如：講解關(guān)于“100以內(nèi)的加法和減法”試題：“超市里熱水瓶27元，燒水壺比熱水瓶貴39元，燒水壺要多少元？”在課堂上，通過列舉相關(guān)的試題來考驗學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運用能力，由題目得知，燒水壺的價格應(yīng)該是熱水瓶的價格加上39元，所以燒水壺的價格是：27+39=66元。通過列舉與生活息息相關(guān)的試題來提高當(dāng)前所學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，進一步地提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想

數(shù)學(xué)教師要基于小學(xué)生具有很強好奇心的實際情況，利用圖形、聲音等吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)投入到數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)情趣。在課堂上進行知識講解時，教師要積極使用圖形將重難點知識展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀和形象地了解到重難點知識，使學(xué)生更加容易理解和應(yīng)用這些重難點知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。教師可以通過實際生活中的圖形來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生能夠在實際生活中通過圖形來學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識[4]。例如，上課時教師可以通過實際生活中坐公交車的經(jīng)歷，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)“速度”知識。公交車開得比較快時就超過了其他的車輛，路邊的標(biāo)志向后移動的速度就越快；反之，則被后面的車輛超過，路邊的標(biāo)志向后移動的速度就慢。也可以直接通過觀察路邊標(biāo)志向后移動的快慢來判斷公交車的運行速度，此時教師就可以向?qū)W生教授“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，然后再舉幾個生活中的實例來鞏固“數(shù)形結(jié)合思想”，如建筑工程施工中三角支架，就能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于三角形的知識――直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形相關(guān)知識。

教師在進行實際的教學(xué)過程中一定要明確地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要性，同時能結(jié)合現(xiàn)代教育方法和思想來進行教學(xué)設(shè)計，從而為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。 為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對數(shù)學(xué)方法的理解和運用，重視對數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。這也是我們應(yīng)該繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]林志明.高偉明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（14）：121-123.

[2]韓玉敏.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].華夏教師，2016（11）：196-197.

[3]劉振堂.趙曉娜.運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（09）：145-146.

[4]胡其華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016（24）：165-170.