何云

【摘 要】小學(xué)生以形象思維為主，在小學(xué)語文教學(xué)尤其是低年級的語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了粗淺探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境教學(xué) 對策

情境教學(xué)實(shí)際上就是語文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，合理制定語文教學(xué)方案，增強(qiáng)師生互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)要求語文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的情感，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學(xué)方式是很難讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中的，而教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在講解《稱象》這篇文章時，教師可以先用課件播放了一頭又高又大的大象的視頻，讓學(xué)生們從視覺上以及心理上感受到大象的大、重。接著再問學(xué)生：“你們有什么樣的好辦法稱出這頭又高又大的大象的實(shí)際重量呢？”學(xué)生也都積極地去思考、探索這個問題，尋找解決問題的辦法。教師再和學(xué)生就提出的解決方案一一商討它們的可行性，最后再引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法稱出大象的實(shí)際重量。這樣有利于根據(jù)學(xué)生所掌握知識的局限性，巧妙地設(shè)置問題，然后再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且還產(chǎn)生一種迫不及待想得到正確的結(jié)論的心理，有助于學(xué)生積極主動地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

大部分的小學(xué)生都愛聽故事，短小有趣的故事可以將學(xué)生輕松地帶入到情境中，從而有助于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生感受到課堂的趣味性。那么教師在教學(xué)中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出故事情境，將教學(xué)的內(nèi)容融入故事情節(jié)中，從而引發(fā)學(xué)生的積極主動思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

語文教學(xué)的目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生收獲知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生可以得到全面綜合的發(fā)展。我在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就經(jīng)常開設(shè)故事課。例如，我在一次教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生出示了幾張圖片：第一張圖片是小豬在森林的海報(bào)中看到了即將舉辦森林選美大會；第二張圖片是小豬在家里照鏡子；第三張圖片是小豬看著桌子上的食物，肚子“咕咕”叫；第四張圖片是小豬到森林里跑步；第五張圖片是小豬與長跑冠軍小白兔對話；第六張圖片是小豬減肥成功并獲獎。雖然這些圖片表達(dá)出來的內(nèi)容十分簡單，但是學(xué)生在講這個故事的時候都十分認(rèn)真，并適時地加入了自己的想象與理解，在活躍而熱烈的課堂氛圍中，既鍛煉了學(xué)生的口語組織能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境

愛模仿是孩子的天性，樂于表演又是孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)。低年級學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們對角色的扮演與創(chuàng)造有著獨(dú)特的想象力。為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)中，我常常指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學(xué)生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。我曾經(jīng)運(yùn)用過幾種扮演角色體會情境的方法：

第一，朗讀感悟角色。對于低年級的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在講解有關(guān)人物事跡的課文時，教師并不需要做過多講解，只需讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情朗讀課文，成為文中的人物，這樣才能讓學(xué)生理解文章中的角色。

第二，模仿進(jìn)入角色。如《小獅子》和《小馬過河》這類的課文，都把動物擬人化了，這樣可以讓學(xué)生聽到教材中各種各樣的不同聲音，有趣而生動，學(xué)生也愿意模仿，這樣在反復(fù)的模仿表演中就增進(jìn)了對課文的理解。

第三，表演體驗(yàn)角色。“口語交際”也是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，對于這一板塊，創(chuàng)設(shè)情境的最好方法就是再現(xiàn)圖畫中的畫面，讓學(xué)生扮演畫面中的情景，這樣學(xué)生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們“教育要通過生活才能成為真正的教育”?；貧w生活，讓課堂與生活緊密結(jié)合，是新課程教學(xué)的基本特征。生活是一本書，生活教會我們許多知識，還教會我們分析、解決問題的方法，更教會我們做人做事的道理。教師把實(shí)際生活中的例子引入到教學(xué)當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活情境，使學(xué)生能更扎實(shí)、更全面、更深入的理解語文知識。在語文教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去大自然里觀察，走進(jìn)生活情境。

例如老師可以給每個學(xué)生布置一個特殊的作業(yè)，就是讓家長在一個特定的季節(jié)帶孩子去戶外觀察美麗的小池塘。帶著孩子去感受潺潺的泉水，水面上斑駁的樹影，池塘上空飛舞的小蜻蜓，剛剛萌芽的小荷花。讓每個同學(xué)談一下觀察小池塘的感受和體會。教師再結(jié)合這樣貼近生活的體驗(yàn)來講解對應(yīng)的課文，這樣可以讓學(xué)生更加真切地感受到語言描述的真切，更好地領(lǐng)課文的意境。

五、結(jié)語

情境教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的授課方式，使課堂教學(xué)不再枯燥乏味，而充滿了樂趣與創(chuàng)新，使小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)變得靈活生動。通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加享受語文學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而更好提升小學(xué)語文教學(xué)有效性。

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