楊尚斌 果道芬

“留守學(xué)生”這個(gè)近幾年由興起到耳熟能詳?shù)膶I(yè)術(shù)語(yǔ)，已成為目前山區(qū)學(xué)校的一道風(fēng)景?！皩W(xué)困生”也正逐漸成為他們的“專利”稱呼。他們或因缺少關(guān)愛或溺愛、或因缺少家庭教育或隔代教育，導(dǎo)致言行不端、思想不正、學(xué)習(xí)不搞，使他們過(guò)早的成了學(xué)校的“精準(zhǔn)扶貧”戶（有的在七年級(jí)、甚而是五六年級(jí)就成了“學(xué)困生”）。學(xué)校各方面的秩序，也正因他們而發(fā)生著變化。如何教育他們、轉(zhuǎn)化他們，已成為所有山區(qū)學(xué)校共同面對(duì)的重要課題。

留守學(xué)生成為“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)為：思想品德差、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)成績(jī)差及行為能力差。他們?cè)诶蠋熝劾锸恰半p差生”，在家長(zhǎng)眼里是不聽話不爭(zhēng)氣的孩子。來(lái)自父母“愛”的缺失，家庭教育的缺乏，導(dǎo)致同齡人的歧視等等。讓他們感到自卑甚而自棄。他們也有渴望改變環(huán)境，獲得理解與尊重的愿望，然而由于常年甚而是幾年的“留守”，缺少與父母面對(duì)面的思想砥礪，再加上受應(yīng)試教育這一定勢(shì)思維的影響，教師也可能視之為劣等生，嫌他們素質(zhì)太差，難成氣候，從思想上輕視他們，教學(xué)上忽略他們，讓他們自尊的心一次次受到傷害。希望與夢(mèng)想在斥責(zé)聲中一次次破滅，在他們認(rèn)為冷漠的環(huán)境中變得更加抑郁，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象，這是其一。其二，從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往反映了學(xué)生的心理活動(dòng)的功能水平。許多研究表明，“學(xué)困生”的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要低的多。由于各種不良因素，造成了他們的學(xué)習(xí)上的失敗，從而對(duì)人際關(guān)系更為敏感，更容易產(chǎn)生憂郁郁悶情緒。

如何從思想上留住留守學(xué)生的希望？著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了?！币话銇?lái)說(shuō)，留守學(xué)生之所以成為學(xué)困生，并非都是主觀因素造成的，教育者應(yīng)冷靜下來(lái)，仔細(xì)分析一下他們的個(gè)性差異，去理解他們，同情他們。不把他們當(dāng)作是班里的包袱，反而老師為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過(guò)程中樹立起他們的學(xué)習(xí)信心。要真心地去愛護(hù)他們，建立良好的師生關(guān)系，使他們對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感和親近感。讓他們從內(nèi)心深處感受到到老師和同學(xué)的理解、信任和鼓勵(lì)，愿意接受教育和管理。這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們并非像我們想象的那么不求上進(jìn)、那么不可救藥。

在教育教學(xué)中，教師不僅要喜歡這些“學(xué)困生”，更要做到一視同仁。其實(shí)學(xué)困生與優(yōu)秀生相比，他們的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)期受到冷落，感到焦慮。當(dāng)教育者對(duì)他們留住了希望，也能像對(duì)待品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生一樣，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識(shí)自己、相信自己，從而堅(jiān)定信念，使他們的聰明才智得到有效的發(fā)揮。

自尊是個(gè)體完善和發(fā)展的基本動(dòng)力。學(xué)困生表面上看不珍視自己，但在內(nèi)心深處都有著強(qiáng)烈的自我尊重的愿望。因此，教育工作者更應(yīng)根據(jù)他們的個(gè)性差異“精準(zhǔn)扶貧”，體察他們的微妙變化，表現(xiàn)出更多更細(xì)心的關(guān)注，以平等的心態(tài)與之多交流、多溝通、多鼓勵(lì)，對(duì)他們不歧視、不放棄。在“感情投資”上增加砝碼，在學(xué)習(xí)方法上常開小灶，在回答問(wèn)題上多給機(jī)會(huì)，在成績(jī)要求上放慢步伐，在表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)上拓寬視野。這樣，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中有很多人更讓你動(dòng)心，他們的進(jìn)步更會(huì)讓你感到吃驚。

善于換位思考，善于表?yè)P(yáng)和批評(píng)，是留住留守學(xué)生希望的有效途徑。作為老師，我們更應(yīng)該洞察因“留守”而“學(xué)困”的學(xué)生的內(nèi)心世界。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)困生在心理方面存在不易察覺的障礙。因而，教育者要善于“移情”，換位思考。教育者要多站在對(duì)方的立場(chǎng)上，設(shè)身處地地為他們著想，用他們的眼睛去看世界，用他們的心理理解世界，讓學(xué)生感受到你與他內(nèi)心的零距離。在這個(gè)前提下，教育者再施以恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或友善的提醒，學(xué)生那種渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、渴望得到老師的關(guān)注的心理會(huì)瞬間得到滿足。因?yàn)樗麄兊膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都比較明顯，他們自己也非常清楚，甚而有些是他們刻意而為。他們挨批評(píng)成為家常便飯，難得的表?yè)P(yáng)他們也容易將之歪曲。因此，教師要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。教師在日常工作中對(duì)他們應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，也應(yīng)給予適度的表?yè)P(yáng)。同時(shí)，也不能丟掉批評(píng)。雖然我們要“一視同仁”，但對(duì)于他們的批評(píng)，不可像對(duì)待優(yōu)生那樣，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)姆绞?、恰?dāng)?shù)恼Z(yǔ)音，使他們既能感受到老師的關(guān)注和期望，又能認(rèn)識(shí)到自己的不足。這樣才能有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，增加學(xué)習(xí)的自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。

教師只有通過(guò)改變自己對(duì)學(xué)困生的看法，首先留住自己對(duì)學(xué)困生的希望，才能有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，進(jìn)而留住留守學(xué)生的希望。

學(xué)困生從思想上萌生了希望，接下來(lái)就是如何提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)了。 學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力差，老師講的內(nèi)容可能聽不懂，或者是一知半解。如果教師不注意到這一點(diǎn)，不考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)因拔苗助長(zhǎng)而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以教師要對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，給他們降低一定的難度，制定切近的目標(biāo)，作業(yè)布置與指導(dǎo)上多開“小灶”，從易到難，由簡(jiǎn)到繁，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們看得見自己的進(jìn)步，增強(qiáng)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的欲望。

“孩子是祖國(guó)的花朵，有早開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護(hù)理，也照樣結(jié)出果實(shí)。”這位教育家的話給我們的啟示是：只要教育者能以真誠(chéng)的希望、飽滿的熱忱、火熱的愛心、靈活的方法，加上持之以恒的耐心，用藝術(shù)去精心培育，那些留守的花朵定會(huì)綻放他們的美麗。