張萍

【摘 要】語感是對語言的一種直覺思維能力。語文教學(xué)以語言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語感訓(xùn)練為中心。語感訓(xùn)練能幫助學(xué)生正確理解課文主要內(nèi)容，深刻的體會(huì)文章的思想感情。本文結(jié)合小學(xué)生的年齡心理特征，就如何通過語感訓(xùn)練來體會(huì)文章的思想感情，提出了獨(dú)特的見解與嘗試。

【關(guān)鍵詞】語感 訓(xùn)練 思想感情

語感在增強(qiáng)學(xué)生的感性思維和想象力上起著非常重要的作用，在小學(xué)語文教學(xué)中注重對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的精神境界。著名語言學(xué)家呂淑湘先生說：“語文教學(xué)首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”學(xué)生的語感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情。目前，有的老師只注重語感訓(xùn)練，卻沒注意到它與文章思想感情的關(guān)系?！洞缶V》指出：指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。筆者就語感訓(xùn)練與體會(huì)文章思想感情的關(guān)系，談一下自己的拙見。

一、誦讀感情

《新課標(biāo)》指出：“朗讀與默讀是教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言陶冶情感的作用?！笨梢娎首x在閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位。有句俗話“書讀百遍，其義自見，”講的是學(xué)生通過多次朗讀，對語言文字正確理解，也就能領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情了。小學(xué)語文教材中有許多精美的文章，如《十里長街送總理》《賣火柴的小姑娘》《桂林山水》等。這些文章篇篇優(yōu)美，表達(dá)了作者深刻的思想感情。教學(xué)時(shí)就可讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏的潛心誦讀，使其步步深入作者感情的變化中，學(xué)生通過對語言的情味的感悟，逐步體會(huì)出了文章中包含的思想感情。例《桂林山水》，文中文辭優(yōu)美，然后再運(yùn)用排比和比喻的修辭方法來分寫漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)。我讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟語言的美，再從美的語言中體會(huì)桂林風(fēng)光美。文章結(jié)尾說“舟行碧波上，人在畫中游。”為什么作者會(huì)有這樣的感受，因?yàn)楣鹆值纳剿懒耍髡呦矚g桂林的山水，所以，在文章結(jié)尾處用優(yōu)美的詩句道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水的感受與樂趣，從而也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國錦繡河山的感情，與作者產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)了文章的思想感情。

二、“情”中悟“情”

第一個(gè)“情”是指教師創(chuàng)設(shè)的情境，第二個(gè)“情”是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感悟的真情。“情境”，按照朱作仁教授解釋是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激動(dòng)學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場景。李吉林老師認(rèn)為：閱讀教學(xué)中每一篇課，幾乎都描寫了一個(gè)特定的情境。一個(gè)情境便是一個(gè)整體，其中包含著作者所抒發(fā)的情感，表達(dá)的意思或說明的道理，所有這些都是由具體的字詞句構(gòu)成，以一定的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在讀者面前的。我在教《金色的魚鉤》一文時(shí)，播放了一段老班長犧牲時(shí)的錄像，并配上解說詞：“老班長為了革命事業(yè)而飽經(jīng)風(fēng)霜，忍饑操勞，忠于職守，鞠躬盡瘁，他舍己為人的革命精神感人至深，所以作者從心靈深處抒發(fā)了對老班長的的崇高品質(zhì)。

再如《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文時(shí)代性強(qiáng)，情感濃郁，但與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷，雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感呢？讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對父親的深切懷念、對和平的無比渴望呢？任憑教師的“千呼萬喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過場景來激發(fā)，誦讀來感悟。課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，在情境創(chuàng)設(shè)后，通過引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

三、比中析情

讀書時(shí)多作比較揣摩有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語言，體會(huì)思想感情。這種比較主要是對詞語和句式的推敲。如教學(xué)《開國大典》—文，“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會(huì)場”這句時(shí)，我問：“直奔什么意思？可以換成別的詞嗎？為什么用‘直奔而不用其它的詞？”學(xué)生討論后知道：“直奔”就是直接奔向目的地。文中可以換成別的詞，但用了別的詞就難以表達(dá)人們參加開國大典的急迫、喜悅心情了，所以還是用“直奔”好。通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟了語言的意蘊(yùn)，從而能更準(zhǔn)確的體會(huì)到人們當(dāng)時(shí)的喜悅心情。再如，《桂林山水》中的一個(gè)句子，漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。這個(gè)排比句，換個(gè)說法就是“漓江的水很靜、很清、很綠，”這樣一比較，學(xué)生就感到第一句寫得很生動(dòng)，因?yàn)樗谷烁惺艿搅死旖仟?dú)特的美，體會(huì)到了作者的喜愛贊美之情。

另外，還可通過細(xì)致地分析使學(xué)生領(lǐng)悟語文的美，更能幫助他們體會(huì)作者的思想感情?！恫菰分杏幸欢吻檎嬉馇械奈淖郑骸斑@次，我看到了草原，那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲表示我滿心的愉快。”這段文字，表現(xiàn)了草原的美麗、遼闊，表達(dá)了作者初到草原時(shí)的喜悅心情，教學(xué)過程中，可這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：一是讀這段話體會(huì)短句、長句、對偶句的特點(diǎn)以及語音輕重和停頓節(jié)拍；二是仔細(xì)體會(huì)描寫草原美麗和遼闊的句子，“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”分析：不說“空氣很清鮮，天空很明朗”也不說“空氣非常清鮮，天空非常明朗”而連用了兩個(gè)“那么”，把作者對祖國大好河山的贊美之情，表現(xiàn)得淋漓盡致；三是進(jìn)一步體會(huì)此刻由作者抒發(fā)的感情，總想高歌一曲，表示我滿心的愉快，這樣層層深入地分析研讀，課文里所描寫的草原美景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，作者所抒發(fā)的對祖國壯麗河山的贊嘆之情會(huì)引起學(xué)生的共鳴。而這段優(yōu)美的文字也由熟讀到記憶，增加了學(xué)生的語言積累，為他們今后學(xué)習(xí)表達(dá)打下基礎(chǔ)。

總之，語感訓(xùn)練與體會(huì)文章思想感情有著密切的關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)中，只有認(rèn)識(shí)了兩者的關(guān)系，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文主要內(nèi)容，深刻的體會(huì)文章的思想感情。

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