楊春生

【摘 要】基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如果設(shè)計的微課涵蓋了整個課程的教學(xué)重、難點，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上為學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)提供支持，就能突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間限制，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。本文基于初中物理的教學(xué)案例闡述了初中物理微課的設(shè)計原則及應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 微課程 設(shè)計原則 應(yīng)用策略。

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的微課教學(xué)模式就是其中一種。鑒于目前關(guān)于“微課”、“微課程”的提法較多，本文對微課的界定為：微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動模塊。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻（課例片段），主要包含教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、反饋練習(xí)題及教師點評等輔助性教學(xué)資源，它以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。它將資源和學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，讓學(xué)生實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了“先學(xué)后教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

設(shè)計中學(xué)物理微課，首先要突出“微”字，即教學(xué)時長短、知識點單一。還要依據(jù)中學(xué)物理學(xué)科的特點與中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征，將物理現(xiàn)象或物理實驗過程設(shè)計成生動形象的微課，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過線上線下服務(wù)平臺結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來選擇物理微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的自主性與自覺性。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課的設(shè)計原則

1.符合微學(xué)習(xí)的要求

微學(xué)習(xí)作為一種新的微型內(nèi)容與微型媒體有機結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，有利于實現(xiàn)線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外的泛在學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計中學(xué)物理微課時，必須與微學(xué)習(xí)的碎片化要求相符，將重點、難點、疑點等某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來。微課的時長多少合適呢？有關(guān)專家根據(jù)我國中小學(xué)首屆微課大賽參賽作品時長的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：3-7分鐘為最佳時長。另外，基于美國的edX慕課平臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數(shù)都不超過6分鐘?；谏鲜龅慕y(tǒng)計結(jié)果，微課視頻的時長一般應(yīng)控制在3-7分鐘，內(nèi)容設(shè)計盡可能細(xì)化、精小，切忌貪大，否則就會適得其反，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間長，不能集中學(xué)生注意力。例如在《生活中的透鏡》的教學(xué)過程中，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生了解透鏡的應(yīng)用，熟悉凸透鏡中儀器成像的不同，并在腦中初步形成放大鏡、照相機和投影儀等三者之間的成像知識框架，因此在微視頻設(shè)計中融入照相機、幻燈機和放大鏡的原理、虛實像區(qū)別以及制作簡易模型照相機的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固本節(jié)所學(xué)知識內(nèi)容。

2.體現(xiàn)物理教學(xué)的特點

物理學(xué)科是實驗學(xué)科，其學(xué)科特點就是觀察和實驗，因此在中學(xué)物理微課設(shè)計中，必須結(jié)合物理實驗要求，有效融入器材選取、實驗操作、實驗過程分析和實驗規(guī)律總結(jié)、應(yīng)用[1]。例如在《探究平面鏡成像的特點》的教學(xué)過程中，教師在設(shè)計微課時，可緊緊圍繞實驗器材的選取，向?qū)W生詳細(xì)講解在本次實驗中為何需要利用玻璃板取代平面鏡進(jìn)行實驗操作，以及選擇2根蠟燭的原因，然后結(jié)合實驗要求制作微課《平面鏡成像特點》：移動蠟燭，改變物體距離，并移動未點燃蠟燭，和所成像重疊，獲得平面鏡所成像是等大，即物體到平面鏡距離和平面鏡的距離相同；緊接著設(shè)計微課《虛像》：在手指下方放置未點燃的蠟燭，將光屏放置于像的位置，對平面鏡所成的像進(jìn)行探究，然后借助光路圖的分析，加深對虛像的認(rèn)識。

3.遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律

初中物理微課的學(xué)習(xí)對象是11歲-15歲的學(xué)生，由于這個年齡階段的學(xué)生的有意注意時間較短，因此在設(shè)計微課時必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計的教學(xué)活動要有趣味性，授課語言風(fēng)趣親和，并且語言速度適中，音調(diào)富于變化，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，微課設(shè)計的圖片、動畫要有形象有趣，視頻畫面清晰連貫。此外，中學(xué)物理微課設(shè)計除了符合中學(xué)生的心理特征外，還需符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)活動貼近學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，堅持以生為本，設(shè)計面對面的教學(xué)情境，通過循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。最好能根據(jù)知識的難易程度，實施分層教學(xué)，設(shè)計出不同學(xué)習(xí)難度的微課，供不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生選擇，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

除此之外，設(shè)計物理微課之前還要明了“六個W”，一是What，即微課要設(shè)計呈現(xiàn)的什么知識點？二是Why，即為什么要設(shè)計呈現(xiàn)這一知識點？（選擇的依據(jù)是什么？）。三是How，即怎樣設(shè)計呈現(xiàn)這個知識點？（怎樣設(shè)計這個微課最有效）。四是Who，即這個微課是給誰用的？（是供學(xué)生預(yù)習(xí)的還是教師用來教學(xué)的？）五是Where，即這個微課是在哪里用的？（課上還是課下？）六是When，即這個微課是何時用的？（課前用？課中用？課后用？）。只有搞清楚這六個W，才能做到設(shè)計微課時指向明確，目標(biāo)明確。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課設(shè)計實踐及應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)

隨著課程改革的深入和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)入課堂，中小學(xué)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化。微課的應(yīng)用實現(xiàn)“先學(xué)后教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”。在以往的教學(xué)實踐中，教師也認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，提出讓學(xué)生預(yù)習(xí)。但是以往的課前預(yù)習(xí)學(xué)生僅僅去看靜態(tài)的教材，缺少教師的指導(dǎo)，使得預(yù)習(xí)的效果不好，教師在上課時還得零起點上課，不能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。將物理微課提前傳給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時觀看，相當(dāng)于把教師請回了家，教師在微課中講解突出了重點，突破了難點，有利于幫助學(xué)生初步建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。針對在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題與質(zhì)疑，可以留在課堂上與教師、同學(xué)溝通[2]。例如在《光的色散》的教學(xué)中，教師可將事先制作的微視頻上傳到教學(xué)平臺中，供學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)，簡單了解本節(jié)所學(xué)的基本知識：光源與人造光源的定義，光的色散與光的三原色等含義，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)。教師在第二天上課時與學(xué)生互動交流：“你們對本節(jié)預(yù)習(xí)的知識有什么疑問嗎？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)就會提出一些問題。如：“我想知道照相的濾色鏡是哪一種，有什么作用？”，“太陽光由什么組成？”，“我想知道不透明物體的顏色由什么組成？”。這樣一來，教師就可以針對學(xué)生提出的問題展開教學(xué)，通過師生互動，生生互動達(dá)到釋疑解惑，進(jìn)而建構(gòu)物理知識體系，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.課中學(xué)習(xí)

中學(xué)物理的許多現(xiàn)象與內(nèi)容具有抽象性，學(xué)生沒有直接體驗，如果教師只是單純照本宣科，難以化解教學(xué)的重難點。即使教師輔助以物理演示實驗來展示物理現(xiàn)象，都是教師操作、學(xué)生觀察，因座位關(guān)系，在旁邊與后排的學(xué)生不能仔細(xì)觀察到實驗現(xiàn)象，掌握實驗操作的步驟與技巧，在后續(xù)的分組實驗中容易出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致實驗操作失敗。而且有的物理現(xiàn)象的發(fā)生過快學(xué)生難以觀察清楚。而應(yīng)用微課，能夠?qū)⑽锢憩F(xiàn)象直觀生動地呈現(xiàn)出來，可以重復(fù)演示實驗操作方法，準(zhǔn)確觀察物理現(xiàn)象，化解教學(xué)的難重點，準(zhǔn)確掌握實驗操作步驟與技巧，順利完成實驗操作。例如在《托盤天平的使用》的教學(xué)中，本節(jié)教學(xué)的重點是幫助學(xué)生了解、掌握調(diào)節(jié)與使用天平的方法。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師先簡單介紹天平各部分的名稱與構(gòu)造，然后通過分步演示的方式向?qū)W生播放微課，方便學(xué)生掌握使用方法與注意事項。教師還可以針對學(xué)生易錯的問題設(shè)計微課，讓學(xué)生先觀察后交流，達(dá)到反饋矯正的目的。又如在《大氣壓強》的教學(xué)過程中，教師可以播放微課視頻：瓶子吸雞蛋、紙托起水杯和馬德堡半球?qū)嶒?，借助效果直觀、生動性來吸引學(xué)生的注意力。通過這樣的方式學(xué)生在參與實驗時，能夠降低實驗操作的失誤率，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法。

3.課后延伸

課后復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在課余時間總結(jié)課堂上所學(xué)的知識，并加以鞏固。以往的復(fù)習(xí)都是寫作業(yè)的方式，這種復(fù)習(xí)方式過于單一，效果不佳，而微課的使用可有效解決這一問題。學(xué)生可以通過微課回顧所學(xué)知識點，對于不懂的知識點能夠反復(fù)觀看，調(diào)整播放速度，加深理解記憶。如在《平衡力和相互作用力的區(qū)別》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生區(qū)分這兩對力，可舉案例：

無風(fēng)時，小螞蟻驕傲地站在地面上托著果實。哪個力與螞蟻對果實的支持力是一對平衡力？ 哪個力與螞蟻對果實的支持力是一對相互作用力？

這是初中物理的重難點，教師可以利用微課分別將兩對力展示出來，進(jìn)行多次強化對比。這樣既能提升學(xué)習(xí)新知識的效率，同時為達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課的科學(xué)設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。設(shè)計微課需要符合微學(xué)習(xí)的要求、體現(xiàn)物理教學(xué)的特點、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，明了設(shè)計微課的六個W，在課前預(yù)習(xí)、課堂講解與課后延伸等環(huán)節(jié)中合理應(yīng)用微課，就能突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間限制，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行的泛在學(xué)習(xí)，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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