唐蓮英

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，生態(tài)數(shù)學(xué)主要指的是以人為本，尊重學(xué)生的想法，以學(xué)生為主，構(gòu)建輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。它主要是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，制定形象化、生態(tài)化的教學(xué)方案，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要探討的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生態(tài)數(shù)學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生態(tài)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

為了真正地貫徹新課程教育教學(xué)理念，教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造全新課程生態(tài)教學(xué)模式，運用新的教學(xué)方法，并根據(jù)實際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理地教學(xué)計劃，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而真正地達到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)方案

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接受能力和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)實際，再制定合理的教學(xué)方案。所謂的生態(tài)教學(xué)模式主要指的是釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自我，從課堂上體驗數(shù)學(xué)知識的奧秘，感受課堂教學(xué)的趣味性。但是，需要注意的是生態(tài)教學(xué)的模式，除了學(xué)生以外，教師的輔導(dǎo)也是非常重要的。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中。這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

二、加強課堂教學(xué)互動，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機會

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，以學(xué)生為主，讓學(xué)生大膽假設(shè)，提出自己的觀點和想法，并加強學(xué)生與老師之間的互動性，加強雙方的交流，增進學(xué)生之間的感情，為強化合作學(xué)習(xí)意識奠定基礎(chǔ)，通過各方面的鋪墊，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在開展相關(guān)的教學(xué)活動時，教師可以鼓勵學(xué)生融入其中，通過互助的學(xué)習(xí)方式，拉近老師與學(xué)生之間的情感交流。例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“認識分?jǐn)?shù)”教學(xué)時，教學(xué)可以舉一個例子，讓學(xué)生通過實例掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如，小明過生日時，有三個同學(xué)參加了他的生日會。那么，一塊蛋糕要平均分成四份，請問：“每人能分到多少蛋糕？”這時，學(xué)生可以自己主動分析題目中的信息，總共有4個人，一塊蛋糕，平均分給4個人，也就是1/4，那么，每一個人能夠得到1/4的蛋糕。通過這種推理的方式，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以增進師生之間的互動性。

三、提倡自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知欲望。為此，教師可以提倡小組合作的學(xué)習(xí)模式，將全班學(xué)生按優(yōu)中差相互搭配的方式分成若干小組，小組內(nèi)成員輪流當(dāng)組長，在學(xué)習(xí)合作小組的情況下，展開知識的探索和分析，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，感受探索的樂趣。同時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些疑問整理出來，讓每個小組的組長輪流上講臺，在課堂上進行交流和分析，這樣，既鍛煉了學(xué)生表達能力，讓每個學(xué)生都有展示自己小組成果的機會，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，還可以拓展學(xué)生的思維空間，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的變化”教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生自己動手操作，探索圖形平移和旋轉(zhuǎn)之后的規(guī)律，最后，將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律呈現(xiàn)出來。這樣，既可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，也可以提高學(xué)生的動手操作能力和表達能力。

四、結(jié)合實際的生活例子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

生活中處處都是數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識來源于生活的，還要服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識，掌握學(xué)習(xí)技巧，還要能夠?qū)W(xué)到的知識運用到生活實際中，解決生活實踐中出現(xiàn)的問題。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合實際的生活例子，將相關(guān)的知識內(nèi)容融入到生活中，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既可以將抽象的知識形象化，又可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動走出傳統(tǒng)的知識框架，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)天地。同時，教師可以讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，挖掘數(shù)學(xué)價值。例如，在進行“平行四邊形”教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生先回答在生活中，你們發(fā)現(xiàn)什么是平行四邊形，哪些物體具有平行四邊形的特征。然后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平行四邊形的兩邊是互相平行，而有的正方形或者長方形都符合平行四邊形的特征，那么，它們都是平行四邊形嗎？這時，學(xué)生可以在課堂上提出疑問。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

五、從語言環(huán)境出發(fā)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的認知程度

由于小學(xué)生的年齡較小，思維能力較差，立體思維還不強。所以，對于數(shù)學(xué)模型這一方面的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在著一定困難，知識內(nèi)容也難以掌握。為此，教師可以利用語言環(huán)境，通過學(xué)生的語言表達方式，讓學(xué)生通過不斷自我強化，幫助學(xué)生加深相關(guān)知識的印象。例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“比一比”教學(xué)時，老師拿出兩個籃子，A籃子中放了4個梨子，而B籃子中放了2個蘋果，接著，讓學(xué)生回答：“哪一個籃子里的水果多一點？”然后，老師可以讓學(xué)生比一比自己面前的一些物體，比如，誰瓶子里的水比誰多？讓學(xué)生由數(shù)量多少的學(xué)習(xí)變?yōu)榉至慷嗌俚膶W(xué)習(xí)，由顯性思維過渡到抽象思維，逐漸地引導(dǎo)孩子們形成多與少的概念，從而建立“比一比”的基礎(chǔ)概念，最后，老師能夠鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中什么比什么多，什么比什么高，什么比什么厚等等一系列的問題。這樣，既符合學(xué)生心理發(fā)展的特點，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]徐英俊.如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的對接[J].教育科研論壇；2008年06期

[2]王澤貴.淺論構(gòu)建和諧開放的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實踐與思考[J].科教文匯（下旬刊）；2010年08期