邸珺

【摘 要】作文教學是小學語文的重要組成，學好作文，對于小學生寫作能力和語言表達能力的培養(yǎng)，非常關(guān)鍵。隨著不斷推進的新課程改革，如何解決小學語文作文教學中存在的問題，提高小學生的語文能力和寫作質(zhì)量，是每一個小學語文教師亟待解決的課題。

【關(guān)鍵詞】小學語文 作文教學 有效性

作文教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點，我們教師常常在作文教學中花了大量的時間和精力。作文難，難作文是師生一個共同的話題，那么如何提高作文教學的有效性，讓教師教得輕松，學生學得快樂呢？

一、首先應該做到“三開放”，即思想開放、內(nèi)容開放、形式開放

第一，思想開放。教師要沖破傳統(tǒng)作文教學的桎梏，摒棄片面追求升學率的做法，把作文教學的著眼點放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來。要讓學生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。

第二，內(nèi)容開放。習作從現(xiàn)實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來，寫出他的眼睛里的世界和躍動著的童心。

第三，形式開放。不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、讀書報告會，編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調(diào)動小學生的寫作積極性。其次是隨文學習、讀寫結(jié)合；小學3-6年級語文共有三百多篇課文，每篇課文都是學生作文學習的范例，作文教學與訓練共有六十多次次，分解到四個學年八個學期來完成，每次訓練都有一個教學重點，讓學生掌握最基本的寫作技能。如果能這樣，學生在小學階段通過64次訓練，就能掌握64個寫作的基本方法，再加上學生自己的積累，其寫作水平就能有一個質(zhì)的飛躍。

我在教學實踐中總結(jié)這樣一套指導方法。第一步以本為據(jù)，總結(jié)寫作方法。課本是范本，每次作文指導，細心的老師不難從課文中尋找出切合學生實際的寫作方法，作為科學依據(jù)，文本結(jié)合讓學生效仿訓練。第二步出示“下水”范文，進一步印證課文中的寫作方法，讓學生明白運用這種寫作方法并不難，很容易掌握。第三步，點拔指導，讓學生明確應用這種寫作技能最容易出現(xiàn)的幾種毛病，進一步加深印象，進而掌握這種寫作方法。第四步，當堂作文，強調(diào)學生實際運用新的寫作方法，這樣就有效地避免了學生抄襲他人習作的現(xiàn)象。第五步，習作改評，緊扣指導重點，凡能正確運用新的寫作方法作文的學生，盡可能給予滿分鼓勵。當然，這種教學模式不一定科學，大家可以根據(jù)各自的教學實際，總結(jié)出既合學生實際，又有個性特點的教學規(guī)律來指導作文的實際教學。

二、是擴大閱讀、注重積淀

古詩之所以經(jīng)久不衰，不僅因為精練的語言，協(xié)調(diào)得押韻美，還因為它在材料的選擇，寫作的方法和技巧上也極有值得借鑒的地方。從內(nèi)容和材料上分有敘事的，寫景的，抒情的，明志的，說理的……從寫作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸張寫實……分門別類，各具特色，不盡相同。從某種意義上講，一首詩歌就是一篇文章，因此系統(tǒng)地進行古詩詞名句訓練，就是接觸積累各種寫作素材，學習掌握多樣的寫作方法和技巧。對學生寫作能力的提高可見一斑。句子是文章的單位，仔細揣摩古詩詞名句的寫作規(guī)律和技巧，并將其運用到自己的作文中，對學生的習作行文有著積極的作用。

三、寫下水文，體驗學生寫作的甘苦

在學生看來，教科書是專家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教師能運用新授的寫作方法寫1-2篇下水文給學生以示范，那效果就大不一樣了，定然會使學生產(chǎn)生一種新鮮感，感到運用新的寫作技巧其實并不難。因此教師寫下水文不但可以釋除學生的神秘心理，激發(fā)學生的寫作熱情，同時也可以使教師體驗寫作的甘苦，還能使教師經(jīng)常地練練筆，給學生以勤動筆的示范，并可以了解到學生習作實際，作文的重點、難點在哪里，學生最容易犯毛病的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導時更能有的放矢地進行突破。所以筆者提倡，凡指導學生作文，教師必寫1-2篇具有示范性的“下水”文。

四、批改作文緊扣重點，讓學生收獲成功的喜悅

尊重學生的意愿，肯定學生的點滴進步，講求實效，是鼓勵學生積極習作的有效途徑。

筆者以為，批改作文必須緊扣指導重點進行。每次作文訓練都有一個訓練點，翻開學生作文，便可一目了然。對運用得法的學生，老師盡可在“眉批”欄中用簡短的語言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結(jié)性褒揚，在評定等級與分數(shù)時盡可能往高處靠，讓學生切實感受到“我行”、“我能”！至于對運用不得法的作文大可不必求全責怪，因為訓練目標比較單一，一般學生稍加提示，便會明白，因而只須予以巧妙的點撥與鼓勵，便可矯正習作的問題。至于綜合性的錯誤，如錯別字、典型病句等可用少量時間集中加以解決。

五、及時反饋評講，讓學生再生寫作沖動

農(nóng)民種地有“三分種，七分管”之說，指導學生作文也應該是“三分導，七分評”，有效地評講作文對提高學生作文水平，激發(fā)學生寫作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。

第一，評講必須及時。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時效性，學生作文后一般2-3天、最多4-5天就必須反饋評講，不能欠拖不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。

第二，評講準備必須充分。評講的目標必須明確，評講的方法必須不斷創(chuàng)新，評講的程序必須清楚，評講的材料必須詳實（講評原始材料必須源于作文批改記載）。

第三，評講必須緊扣重點。訓練什么，評講什么，必須有針對性，不能胡子頭發(fā)一把抓，正反例證也必須來源于學生習作，通過對此評講，加深學生的印象，讓學生進一步掌握新授的寫作方法。

總之，小學作文教學是培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執(zhí)教者的高度重視。筆者堅信，只要我們主動地去探究，不斷地去實踐，認真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶規(guī)律性的有效的作文教學法則來。