高守臺(tái)

【摘 要】初中生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)也是提升他們的思維能力的關(guān)鍵階段，因而初中數(shù)學(xué)教師需要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師要探索尋找有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與主動(dòng)思考，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本文主要探究了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng) 策略

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了素材。初中學(xué)生正處于心腦發(fā)育的重要時(shí)期，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，能夠在更大程度上促進(jìn)他們邏輯、抽象與概括能力的提高，為他們綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索，采取合理的教學(xué)手段，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的邏輯性

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多的數(shù)學(xué)定理、公式等等，除了內(nèi)容相對(duì)枯燥之外，也具有一定的抽象性。但從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)上看，它們都是有非常緊密聯(lián)系的，學(xué)生通過(guò)一定的思維將它們聯(lián)系起來(lái)往往就能夠掌握他們的規(guī)律，這不僅對(duì)知識(shí)記憶有一定的幫助，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要在日常教學(xué)中更加重視邏輯性，完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，研究一個(gè)圖形往往是從哪些要素開始的，包含了哪些細(xì)節(jié)等等。，比方說(shuō)首先研究定義，從這些定義可以推斷出一些性質(zhì)、規(guī)律，包括邊、角度、面積、圖形的對(duì)稱性等等，根據(jù)這一些性質(zhì)，我們就能夠?qū)D形進(jìn)行判定。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)犯許多錯(cuò)誤，計(jì)算錯(cuò)許多習(xí)題，而錯(cuò)題的出現(xiàn)正是由于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的不理解所導(dǎo)致的，有的數(shù)學(xué)教師沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，只是一味地指責(zé)學(xué)生，從而嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該利用學(xué)生的錯(cuò)題幫助其分析出錯(cuò)的原因，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在課堂授課中也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，提出質(zhì)疑，自由討論。比如在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，這部分知識(shí)與以前學(xué)過(guò)的“全等三角形”知識(shí)很類似，這就可以引導(dǎo)學(xué)生積極的自主探究，研究相似三角形的判定、性質(zhì)和應(yīng)用舉例等等。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)思維興趣

邏輯思維與人類之間的關(guān)系十分密切，其在社會(huì)的每個(gè)行業(yè)、所有角落都有涉及。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題或情境對(duì)學(xué)生的思維興趣進(jìn)行激發(fā)。例如在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”知識(shí)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的常見(jiàn)鐘表，提出這樣一個(gè)研究問(wèn)題：“對(duì)于鐘表上的分針和時(shí)針，如果經(jīng)過(guò)20分鐘，鐘表的時(shí)針和分針旋轉(zhuǎn)的角度分別為多少度呢？”，此時(shí)教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室中懸掛的鐘表，認(rèn)識(shí)到圖形旋轉(zhuǎn)的意義，直觀地揭示出這個(gè)概念，之后再去研究解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，他們得到的不僅僅是知識(shí)，而是在能力上由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。這些知識(shí)是如何得到的，對(duì)于一個(gè)人的能力來(lái)說(shuō)，并不亞于知識(shí)本身。只有讓學(xué)生參與探索知識(shí)的形成過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和提升，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和提高。

四、構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師往往通過(guò)一些事物或者是一些生活化的經(jīng)歷輔助教學(xué)，這也能夠幫助學(xué)生在一開始更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。與其他學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)明顯具有更加強(qiáng)的抽象性，可能在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還不是非常明顯，但隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)的抽象性也不斷提升，相當(dāng)一部分初中生由于抽象思維能力的落后而影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的也會(huì)影響對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在數(shù)學(xué)習(xí)題中，學(xué)生往往會(huì)遇到有很多種解法的情況，這也是很常見(jiàn)的，在一般情況下，學(xué)生也需要掌握各種解題方式，或者說(shuō)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間有比較多的聯(lián)系。一些綜合性的數(shù)學(xué)練習(xí)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求，也一直是學(xué)生的一個(gè)難題，對(duì)此教師可以通過(guò)構(gòu)建一定的思維網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。比如說(shuō)解決“平行四邊形”的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)與三角形、梯形等聯(lián)系在一起，比較常用的有三角形的中位線定理。

五、鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生是多元化的個(gè)體，而且每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的，所以教師在授課的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生克服已經(jīng)形成的定式思維，鼓勵(lì)他們勇于突破常規(guī)，尋找多樣的解題思路，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供活力和源泉，也為綜合素質(zhì)的提高做好鋪墊。教師在課堂教學(xué)中，要留有足夠的時(shí)間給學(xué)生，凸顯他們的課堂主人翁地位，可以根據(jù)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往能力等多種因素，將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，并定期或者不定期地布置給他們一些課堂或者課后小任務(wù)，讓他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)與討論找尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前新課程改革背景下，培養(yǎng)與提升學(xué)生的邏輯思維能力，這是初中數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)之外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性能力的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)科學(xué)思維形成的基礎(chǔ)。初中生的邏輯思維能力處于形成的關(guān)鍵階段，這一階段學(xué)生的接受能力與塑造能力非常強(qiáng)，所以加強(qiáng)初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]隋穎 . 試分析培養(yǎng)邏輯思維下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（14）：261.

[2]董立娟 . 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化邏輯思維——談初中數(shù)學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（04）：66.

[3]鄧淑環(huán) . 如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2014（08）：43-44.