孫亮

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的、教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。文章通過(guò)對(duì)《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類課程適用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能掌握有明顯進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力也明顯提高。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)教學(xué);《Photoshop圖像處理》

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提速和流量資費(fèi)的下降，得益于智慧城市中無(wú)限網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式不斷深入到各行各業(yè)，人們的行為模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣正在發(fā)生改變，工業(yè)化時(shí)代產(chǎn)生的傳統(tǒng)課堂越來(lái)越受到挑戰(zhàn)，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。人們生活水平提高，智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端逐步進(jìn)入課堂。學(xué)生極力追逐情景化、個(gè)性化、合作化的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)中起到了重要作用。計(jì)算機(jī)教學(xué)因?yàn)槠涮厥庑裕恢弊咴趪L試新的技術(shù)和新的教學(xué)模式的前列。中職計(jì)算機(jī)課程《圖像處理》在電商變革中，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的挑戰(zhàn)極具代表性，故本文描述的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以該課程為例。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂完成了顛倒，課前學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，課堂則成為作品展示、師生交流、知識(shí)內(nèi)化的舞臺(tái)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的五點(diǎn)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳遞者、講授者，學(xué)生需要認(rèn)真聽(tīng)講，做筆記，是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂上師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。而翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，有五點(diǎn)根本的轉(zhuǎn)變：教學(xué)目的由重結(jié)果轉(zhuǎn)變成重過(guò)程;教學(xué)理念由傳統(tǒng)教育的規(guī)模化生產(chǎn)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變;教學(xué)形式注重課前自主學(xué)習(xí)、課中協(xié)作學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)反思;教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo);師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的主體地位。

三、翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

《Photoshop圖像處理》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)、平面和三維設(shè)計(jì)類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握軟件的基礎(chǔ)操作，進(jìn)行作品設(shè)計(jì)。不但要掌握設(shè)計(jì)技巧，還要在設(shè)計(jì)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)美學(xué)和三大構(gòu)成，懂得設(shè)計(jì)心理，了解用戶體驗(yàn)。在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，強(qiáng)化技能，也要培養(yǎng)他們的藝術(shù)美學(xué)、打破常規(guī)思維能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

《Photoshop圖像處理》課程的教參書(shū)籍較多，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源也較為豐富。通過(guò)多年的整合，現(xiàn)在教學(xué)模式大多是項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，內(nèi)容大體分為界面和基本操作、選取與移動(dòng)圖像、編輯和繪制圖像、圖層應(yīng)用、調(diào)整色彩、通道和蒙版、矢量圖形繪制、濾鏡及綜合應(yīng)用等。各自獨(dú)立成塊，又相互聯(lián)系，操作性強(qiáng)是該門(mén)課程適合翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征。

（三）學(xué)習(xí)者分析

現(xiàn)在的中職生已經(jīng)是00后了，他們思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，愿意和人交流，協(xié)作意識(shí)強(qiáng)。他們習(xí)慣碎片化學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)不感興趣，喜歡實(shí)操的課程。但也存在自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)韌性不足等缺點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)短小精悍，恰恰適合他們。開(kāi)設(shè)本課程之前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《信息技術(shù)》《辦公自動(dòng)化》等基礎(chǔ)類計(jì)算機(jī)課程，能夠較為熟練地操作電腦軟件，熟悉了計(jì)算機(jī)軟件的使用技巧。PS技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用廣泛，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。只要給予適當(dāng)?shù)恼蚣?lì)，合理引導(dǎo)，他們就能夠重拾信心，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)環(huán)境主要指軟硬件的支持。在課前學(xué)習(xí)和課后反饋評(píng)價(jià)中，硬件支持需要學(xué)生擁有個(gè)人電腦或者移動(dòng)終端，課堂硬件支持中必須具備包括投影、音響、話筒等設(shè)備的機(jī)房，便于師生演示操作，展示討論，分組完成任務(wù)。軟件支持包括教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)分享平臺(tái)和社群。網(wǎng)絡(luò)課程主要來(lái)自各大微課、慕課網(wǎng)站，或者像“我要自學(xué)網(wǎng)”等計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)，這些網(wǎng)站都有比較完整的《Photoshop圖像處理》視頻教學(xué)資料?？梢源罱▽ｉT(mén)的包含知公告、課程學(xué)習(xí)、作業(yè)與任務(wù)、論壇、班級(jí)共享資源、課程評(píng)價(jià)、在線考試的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可以利用微信、微博、郵箱等進(jìn)行實(shí)時(shí)快捷的一對(duì)一、一對(duì)多的交流學(xué)習(xí)研討。

通過(guò)對(duì)《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，發(fā)現(xiàn)該門(mén)課程極具代表性，適用翻轉(zhuǎn)課堂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，抽取兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一個(gè)作為對(duì)比班，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)氣氛、男女比例、前期課程等方面差異較小。這里以《Photoshop圖像處理》中“圖像選取與移動(dòng)”課題為例進(jìn)行討論。

（一）課前設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

課前教師要對(duì)課程有充分的了解，熟悉課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和微課視頻。導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求制定的學(xué)習(xí)建議，包括內(nèi)容、方法、重難點(diǎn)等內(nèi)容，用以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面以“圖像選取與移動(dòng)”課題中“魔棒工具”為例設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)習(xí)目的：理解魔棒工具的作用，掌握魔棒工具的設(shè)置方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：魔棒工具的設(shè)置方法。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：魔棒工具的靈活運(yùn)用。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：魔棒工具的概念，魔棒工具的設(shè)置方法，魔棒工具與套索的關(guān)聯(lián)。

知識(shí)拓展：利用魔棒工具選取花。

資源鏈接：網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，魔棒工具微課，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的素材、樣張。

課前練習(xí)：魔棒工具的用途？魔棒工具設(shè)置方法有哪些？

微課與“微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)”等課程要素共同構(gòu)成“微課程”，具有目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，獨(dú)立呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)各課又相互聯(lián)系的特點(diǎn)。使用5-10分鐘的微課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間和平臺(tái)的限制。微課是翻轉(zhuǎn)課堂中重要的載體，教師可使用現(xiàn)成的微課資源，也可以利用錄制截屏軟件自我裁接，還可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和自我錄制內(nèi)容進(jìn)行整合，形成圖文音影并茂的微課。本節(jié)課的微課由教師自己錄制和網(wǎng)絡(luò)資源共同組成。

（二）課中交流與實(shí)踐

課堂學(xué)習(xí)中，教師的角色不是演示者，而是組織者。教師應(yīng)該為每堂課設(shè)定任務(wù)單，任務(wù)單設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性和層次性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)、激勵(lì)、挑戰(zhàn)任務(wù)層層遞進(jìn)，以滿足不同能力學(xué)生的需求。

以“圖像選取與移動(dòng)”課題中“魔棒工具”為例設(shè)計(jì)任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生采取以下學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步推進(jìn)。

1.自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。具體任務(wù)：學(xué)生利用魔棒工具選取純色卡通人物;魔棒工具怎么設(shè)置;魔棒工具與套索的聯(lián)系。讓學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題，通過(guò)前期的知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練，獨(dú)立思考，自主探究，尋找解決問(wèn)題方法。教師亦可在整個(gè)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

2.合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。具體任務(wù)：選取不同顏色的花和花枝;拼合多張圖的花、草、樹(shù)木、人成一張圖。在獨(dú)立解決一些問(wèn)題后，任務(wù)的復(fù)雜程度使得學(xué)習(xí)者需要協(xié)同完成，以便群策群力，相互促進(jìn)。在這一步驟中，工作小組是常見(jiàn)的形式，小組成員各自獨(dú)立完成任務(wù)，必要的時(shí)候，又要相互討論，商量解決問(wèn)題的方法，雙向交流和多向交流層出不窮。

3.展示交流，逐步提高。具體任務(wù)：各小組制作成果展示交流，介紹作品創(chuàng)意、制作中的誤區(qū)和糾錯(cuò)過(guò)程;師生共同參與評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)。在展示交流環(huán)節(jié)，注重展示，更注重交流。小組成員不僅要說(shuō)明作品的創(chuàng)意，還要說(shuō)明制作過(guò)程中的試錯(cuò)、糾正、最終完成的心理體驗(yàn)及思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生間的互評(píng)，老師的點(diǎn)評(píng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)尤為重要。通過(guò)交流總結(jié)，所有成員都會(huì)去查漏補(bǔ)缺，完成知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的升華。

（三）課后評(píng)價(jià)與反饋

根據(jù)計(jì)算機(jī)課程《Photoshop圖像處理》的特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。評(píng)價(jià)過(guò)程中按照課前、課中、課后三個(gè)步驟，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成、師生互動(dòng)、課后反思等指標(biāo)進(jìn)行全方位考核。評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生、教師、企業(yè)專家為主題，形成多元化的評(píng)價(jià)體系。課后教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、重難點(diǎn)等進(jìn)行反思，學(xué)生要從學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)真程度、參與積極性、分工合作等方面反思，通過(guò)評(píng)價(jià)和反思，幫助教學(xué)相長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

通過(guò)教學(xué)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能掌握明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流共同能力也比傳統(tǒng)課堂的同學(xué)提高較多。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂的模式能否徹底改變當(dāng)前中職教育課程中“一刀切”的弊端還有待考量，翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是中職生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳，直接導(dǎo)致很多教師不敢或者不想頻繁地使用它，害怕消耗了大量人財(cái)物，翻轉(zhuǎn)的效果還不如不翻轉(zhuǎn)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂看似弱化了教師的作用，實(shí)際對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和信息化水平提出了更高的要求，單單制作、選擇微課就要讓使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教師忙活很久，短期內(nèi)要求教師完成角色轉(zhuǎn)變也是困難的事。盡管翻轉(zhuǎn)課堂還有很多需要完善的地方，還需要不斷摸索改進(jìn)，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂的方向是符合人性解放、人的發(fā)展規(guī)律的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白聰敏.近觀慕課及其在中國(guó)的本土化進(jìn)程（下）[J].廣西教育，2015（16）：39-44.

[2]王甲云.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.