張小林

初中英語教學(xué)相較于小學(xué)階段加入了系統(tǒng)的語法部分，在難度上以及知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性上有一定的提升，因此教師的課堂效果與學(xué)生的聽課效率在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中就顯得至關(guān)重要了。為了得到這一部分情況反饋，教師多會(huì)選擇用課下練習(xí)以及期中期末考試等形式來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的衡量。但傳統(tǒng)的反饋機(jī)制有一定的不準(zhǔn)確性，一方面在考試前期的復(fù)習(xí)階段，教師一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行至少兩輪的復(fù)習(xí)，那么考試作為反饋之一并不能將反饋的范圍準(zhǔn)確到具體的一堂課，而是只能大范圍的代表一個(gè)學(xué)期，另一方面體現(xiàn)在課下學(xué)生作業(yè)有很大的不確定性，例如信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生如果遇到不會(huì)的題目，多會(huì)選擇上網(wǎng)查詢答案，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做題準(zhǔn)確率提高，但是卻并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平。本文主要從課堂及時(shí)反饋機(jī)制的設(shè)置需求出發(fā)，探討基于當(dāng)堂訓(xùn)練課程反饋模式的初中英語有效教學(xué)。

當(dāng)堂訓(xùn)練是指教師在課上完成基本的教學(xué)內(nèi)容之余在課堂結(jié)尾對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)有至少以下幾點(diǎn)利處：一是如前文所說，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)用于反饋機(jī)制既能在時(shí)間上進(jìn)行及時(shí)的課堂反饋，又能在空間上將反饋的課堂范圍縮小到一節(jié)課，能幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)安排上的問題并做及時(shí)的更正。二是有助于幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課堂鞏固，即課堂訓(xùn)練如果設(shè)計(jì)合理能夠讓學(xué)生迅速地回憶一遍課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)之后教師趁著學(xué)生記憶比較深刻來進(jìn)行一遍回顧對(duì)于鞏固課堂知識(shí)來說有極大的作用。三是當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)顧名思義有一定的檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真聽課的成分，因此能夠督促學(xué)生上課認(rèn)真聽講，盡量不錯(cuò)過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣一來能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，提升學(xué)生的聽課效率。

1. 設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)，合理導(dǎo)入當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)階段

當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于教師來說不失為一個(gè)收到課堂效果及時(shí)反饋的好法子，但是對(duì)于學(xué)生來說當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)可能會(huì)成為學(xué)生的上課負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樾睦韷毫^大而產(chǎn)生厭學(xué)心理、自暴自棄，這樣的后果是極為嚴(yán)重的。因此教師在進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練之前進(jìn)行一個(gè)小小的導(dǎo)入階段，弱化其作為一個(gè)考試或者小檢查的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)為這只是課堂環(huán)節(jié)中的一部分，從而盡量避免學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理。例如，教師在進(jìn)行模擬生活實(shí)景的實(shí)踐教學(xué)之時(shí)，例如演講比賽，情景劇表演以及模擬日常對(duì)話等教學(xué)形式，教師可以對(duì)活動(dòng)儀式的結(jié)尾做一定的設(shè)計(jì)，花心思將其變成變相的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)。例如在班級(jí)小型演講比賽的結(jié)尾，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)不同學(xué)生的演講主題做一個(gè)總結(jié)，并寫出其演講稿的亮點(diǎn)所在以及出現(xiàn)語法或發(fā)音錯(cuò)誤的地方，最后由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在小組進(jìn)行討論之時(shí)教師可以進(jìn)行一定的場(chǎng)下巡視，觀察學(xué)生的參與熱情和表達(dá)積極性，并在最后根據(jù)每組的討論結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)注意自己的評(píng)價(jià)用詞，在精準(zhǔn)之處學(xué)生的不足的基礎(chǔ)上不能妄自將學(xué)生做的不好的地方判歸為不仔細(xì)聽講所致，應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，表達(dá)教師相信學(xué)生還能做得更好的信心，這樣一來可以充分維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)沒有好好聽課的同學(xué)起到委婉的告誡作用。

2. 規(guī)范當(dāng)堂訓(xùn)練反饋的設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)新課堂訓(xùn)練形式

當(dāng)堂訓(xùn)練不僅需要教師為了避免突兀進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)以及美化環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還需要教師在當(dāng)堂訓(xùn)練的基本內(nèi)容上進(jìn)行研究，保證其無論是在時(shí)間上還是內(nèi)容上都要使當(dāng)堂訓(xùn)練更具合理性和有效性。

2.1履行當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)原則

當(dāng)堂訓(xùn)練在一整節(jié)課中作為教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，有一定科學(xué)的原理需要教師去遵守。為了保證整節(jié)課的課堂進(jìn)度以及講授內(nèi)容量，教師首先應(yīng)保證當(dāng)堂訓(xùn)練占用時(shí)間短，盡量控制在10分鐘以內(nèi)。二是教師需要利用極簡(jiǎn)原則和精準(zhǔn)原則將整堂課內(nèi)容進(jìn)行大濃縮，盡量涵蓋到課堂所有部分的知識(shí)點(diǎn)。例如在語法教學(xué)中，以虛擬語氣為例，該語法需要分為諸多的情況進(jìn)行一一討論，其除了主將從現(xiàn)這一基礎(chǔ)原理，還包括在不同的時(shí)態(tài)下分別有不同的搭配方式這一特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)可以通過設(shè)計(jì)選擇題的方式來進(jìn)行，保證一個(gè)選擇對(duì)應(yīng)一個(gè)語法點(diǎn)，這樣能夠盡量在最少的題量下完成全堂課的知識(shí)總結(jié)與測(cè)試。

2.2從理論基礎(chǔ)向生活實(shí)踐延伸

當(dāng)堂訓(xùn)練的知識(shí)基礎(chǔ)來源于課堂，換句話說來源于課本，教材是所有級(jí)別考試的基本大綱，因此教師在進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以教材為綱，保證所有的理論知識(shí)來源于課本。其次，教師應(yīng)拓展思維，從單純的教材知識(shí)拓展到與其有關(guān)聯(lián)的生活實(shí)際中去，因此教師可以設(shè)計(jì)實(shí)景模擬某個(gè)生活場(chǎng)景，給學(xué)生一個(gè)話題讓學(xué)生自由發(fā)揮或進(jìn)行對(duì)話、或進(jìn)行個(gè)人演說。例如在虛擬語氣教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定“If I were a kind of animal”，讓學(xué)生自由組織語言講述自己作為一只鳥、一只貓的幻想生活。更貼近生活的還有“If I had one million dollars”，教師可以讓學(xué)生以此為話題利用虛擬語氣的相關(guān)知識(shí)闡述“如果我成為一名百萬富翁，我講如何運(yùn)用這筆錢？” 除此之外，教師要注重最后的總結(jié)階段，盡量將學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的問題做一個(gè)全面的指正，并提出一些實(shí)用的建議，讓學(xué)生能在這個(gè)環(huán)節(jié)同樣有所收獲。

2.3創(chuàng)新課堂訓(xùn)練形式，提升學(xué)生的參與積極性

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)堂訓(xùn)練就是進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)題課上練習(xí)，為學(xué)生限時(shí)限量準(zhǔn)備習(xí)題任務(wù)，通過題目的正確率判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力好壞，但這樣考慮是不全面的。首先習(xí)題的正誤有一定的偶然性，學(xué)生有可能蒙對(duì)了，但實(shí)際并不知道這一題如何來解析，這樣導(dǎo)致習(xí)題的正確率也不能準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)新當(dāng)堂訓(xùn)練的形式，從多角度多形式深刻剖析學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備情況，從而保證課堂反饋的準(zhǔn)確性。一是通過選擇題小卷的形式，對(duì)錯(cuò)比較直觀，教師可以采取讓學(xué)生當(dāng)堂用五分鐘做題，用另一個(gè)五分鐘寫出他對(duì)該題的解析，即他為什么覺得該題應(yīng)選擇這個(gè)選項(xiàng)。二是通過個(gè)人課文復(fù)述以及課堂兩人分角色表演文章內(nèi)容的形式，教師可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課上學(xué)到的文章進(jìn)行大意描述，如果學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章了解比較透徹的話，可以嘗試找出文章每一段落的重點(diǎn)句型。例如在學(xué)習(xí)Comic strip這一章節(jié)的Reading時(shí)，教師可以讓學(xué)生同桌兩人分角色分別扮演interviewer和Dr Ma兩個(gè)角色，來進(jìn)行課文朗誦。三是通過思維導(dǎo)圖繪畫的形式，教師可以給學(xué)生規(guī)定十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，或者是畫出知識(shí)框架。教師可以通過多種形式既包括筆試內(nèi)容又包括活動(dòng)內(nèi)容多方面檢測(cè)課堂有效性。

3. 高度重視課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，保證反饋模式的高效準(zhǔn)確

基本的設(shè)計(jì)思路形成之后，教師可以根據(jù)每節(jié)課的不同需要進(jìn)行內(nèi)容填充，在實(shí)際實(shí)施過程中需要注意以下幾點(diǎn)：一是教師應(yīng)保證大范圍地向?qū)W生撒網(wǎng)，給多個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，這樣可以保證當(dāng)堂訓(xùn)練反饋情況的真實(shí)性和普適性，避免特殊情況例如部分學(xué)生選擇放棄一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不在聽課的情況被列入考慮的范圍。二是教師可以根據(jù)部分學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)生能夠自主完成的測(cè)試，例如一般的選擇題小卷以及個(gè)人主題闡述環(huán)節(jié)等來讓學(xué)生個(gè)人自主完成當(dāng)堂訓(xùn)練，避免出現(xiàn)教師強(qiáng)行要求學(xué)生多人合作完成而部分學(xué)生交流困難的現(xiàn)象。三是教師不能落下小組合作交流形式的選擇，小組討論的優(yōu)點(diǎn)是能夠最大化的擴(kuò)大班級(jí)參與范圍，并能節(jié)省大量的課堂時(shí)間方便當(dāng)堂訓(xùn)練的深入開展，其次也可以開展小組合作模式與個(gè)人自主完成兩種方式共同推進(jìn)的形式。四是教師的結(jié)尾總結(jié)階段，教師應(yīng)本著一切課堂活動(dòng)是為了讓學(xué)生獲益的原則，突出以學(xué)生為課堂主體的理念，對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練階段的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，也就是說教師不僅僅是為了收獲課堂效果反饋，還應(yīng)為了讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身學(xué)習(xí)上的不足，能夠在課下鞏固時(shí)做到精準(zhǔn)地查缺補(bǔ)漏。

4. 結(jié)語

綜上所述，基于當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂反饋模式無論在學(xué)生聽課情況的反饋上還是在教師課堂設(shè)計(jì)優(yōu)劣的反饋上都有極強(qiáng)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，有助于在督促學(xué)生高效聽課的同時(shí)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固，并讓學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在某一知識(shí)點(diǎn)理解掌握上的不足，幫助學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)定位。一個(gè)完整的當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)包括前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)，避免有直接的考試或測(cè)驗(yàn)話題出現(xiàn)，以防止學(xué)生的抵觸心理產(chǎn)生。其次是模式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在追求精準(zhǔn)有效的同時(shí)做到模式新穎、形式多樣，從不同角度切入來完成深入的了解并完成反饋工作。最后是教師總結(jié)環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中存在的問題并進(jìn)行匯總講解的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供正確的方向指導(dǎo)。

[1] 胡金鳳. “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J]. 英語廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究， 2017（06）.

[2] 劉浩. “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 英語畫刊：高級(jí)版， 2015（09）.

[3] 沈玲. “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語， 2015（38）.

[4] 蔣春燕. 用好當(dāng)堂反饋訓(xùn)練材料，提高英語課堂效率[J]. 校園英語， 2017（12）.

（作者單位：江蘇省高郵市贊化學(xué)校）