趙可云 亓建蕓 黃雪嬌 楊鑫 趙雪梅

摘要：城鄉(xiāng)二元經濟結構的長期存在決定了我國農村留守兒童長期存在的客觀現實。留守兒童學習社會化的發(fā)展程度對其未來職業(yè)發(fā)展及人生角色轉變具有重大的影響作用。該研究探索性地確立了農村留守兒童學習社會化的諸影響因素，并基于農村留守兒童的數據調研，采用結構方程模型的分析方法，構建了各影響因素與留守兒童學習社會化之間的關系模型，對模型進行了闡釋，得出了主要研究結論，提出了針對性的發(fā)展建議。期望能為留守兒童研究開拓新的視角，推動實踐領域從社會化發(fā)展角度關注留守兒童這一特殊群體的成長。

關鍵詞：結構方程模型;農村留守兒童;學習社會化;影響因素

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

《中國農村教育發(fā)展報告2017》調查顯示，截至2016年，義務教育階段農村留守兒童數量為1726萬。城鄉(xiāng)二元經濟社會結構的長期存在決定了農村留守兒童長期存在的客觀現實，這一客觀現實也催生了“農村留守兒童生存與發(fā)展”這一社會歷史性議題，并得到國家及社會各界的廣泛關注?！秶鴦赵宏P于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》《中國兒童發(fā)展綱要（2010-2020年）》《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》等一系列文件的頒布，明確將“保障農村留守兒童成長發(fā)展”作為新時期政府及教育工作的重點，呼吁社會各界應給予農村留守兒童以特別的現實關照及關懷，足見對這一群體的現實重視。

個體只有通過社會化過程，其行為才能構成連貫一致的人格。一般而言，社會化是指個體在多元化的環(huán)境中，通過對知識技能、行為規(guī)范、價值觀念等方面的學習和內化，逐漸適應社會并不斷創(chuàng)造新文化的過程。就人的成長社會化而言，其幼年時期所發(fā)生的社會化過程，對兒童形成價值觀念、構建角色認知、外化角色行為等具有重要影響，而這些也正是兒童成長發(fā)展的關鍵。鑒于此，本研究提出了學習社會化概念，用以表征個體在學習過程中，通過與其他人的接觸與互動，逐漸在學習層面上表現出適應性的過程。即個體在不斷內化學習方式、社會倫理、行為規(guī)范的過程中，逐漸形成獨具個體特色的學習風格，并發(fā)展自身的學習能力，最終表現出積極地社會化學習行為。

一般而言，學習社會化中的學習概念指的是廣義上的學習，泛指生活過程中，能夠獲取經驗的所有行為。然而，農村留守兒童文化環(huán)境之貧瘠，其學習社會化的場所、形式、因素則受到較大的限制。從其實際生活環(huán)境來看，學校仍是農村留守兒童社會化及學習社會化最主要、最關鍵的場所。但從兒童的成長發(fā)展來看，其社會化過程又受多重外部因素的影響。尤其是農村留守兒童，其社會化過程更表現出一定的差異性。農村留守兒童的社會化需求，對其學習社會化生態(tài)的重建提出了迫切要求。厘清農村留守兒童學習社會化影響因素是兒童社會化生態(tài)重建的前提與基礎，也是最為關鍵的環(huán)節(jié)。因此本研究基于已有的教育學、心理學、社會學文獻，確定影響農村留守兒童學習社會化的關鍵因素，在大規(guī)模數據調研的基礎上，借鑒社會科學領域中的結構方程模型分析方法，對農村留守兒童學習社會化影響因素進行系統(tǒng)、深入的量化分析研究。以此為支撐，認識農村留守兒童學習社會化要素內在邏輯及影響關系，尊重并把握兒童社會化發(fā)展內在規(guī)律，推動農村留守兒童的學習社會化進程，以期給予農村留守兒童以切實的發(fā)展關懷。

一、影響因素的確立與關系模型的構建

（一）影響因素的確立

要厘清學習社會化的外部影響因素，就要從社會化這一上位于學習社會化的外部相關影響因素進行分析。對于影響人的社會化發(fā)展的外部機構，國內外相關研究一般將其分為家庭、學校、同輩群體和大眾傳媒四個主要的影響機構。

家庭是兒童社會化開始的起端，對兒童社會化發(fā)展起著基礎性影響作用。美國著名社會學家John指出，家庭是社會化機構中最重要的一個，沒有什么比一個充滿愛的家庭更能培養(yǎng)出一個快樂的、適應能力良好的孩子，家庭環(huán)境深刻影響個人觀念、心理和行為習慣的形成及發(fā)展。家庭社會文化水平或家庭教育環(huán)境是影響兒童學習的重要因素。學校則將孩子們的社會世界擴大，學校教育是人類傳承文明成果的一種方式和途徑，它代表社會對人的要求，也是兒童社會化進程中人際溝通能力與合作能力培養(yǎng)的重要場所，兒童既接受著人類傳承的文明成果，也了解了學校作為一個機構所建立的客觀規(guī)則與嚴格時間表。從某種意義上講，學校教育決定著個人社會化的水平和性質。同輩群體是兒童進入學校后，與自己周圍的成員組成的社會群體，正如皮亞杰的觀點：同伴互動可以幫助兒童在活動中充分認識自己與他人觀點的差異。大眾媒介是影響當今社會人們生活交流的一個重要因素，深刻影響人們的生活方式，必然也是兒童學習社會化的重要影響因素，誠如謝維和指出的，現代大眾傳播媒介對人的社會化具有重要的意義，它是話語、形象與解釋框架的主要資源，在當今社會生活的再組織中扮演著基礎性的角色，是社會生活中的意義的組織和公共化的核心地點。

學習社會化作為社會化的一個重要組成部分，不可避免地受到這四種機構系統(tǒng)的影響;但分析可以發(fā)現，同輩同體的建立或者置于學校環(huán)境之中，或者置于除家庭、學校等以外的社會環(huán)境之中，因此增加除家庭、學校以外的另外一個因素“社會環(huán)境”因素（這里的環(huán)境不包括家庭與學校），增加“社會環(huán)境”這一影響因素的另一原因也是建立在對目前我國農村留守兒童生活環(huán)境現狀的基本剖析之上：即家庭教育功能弱化、學校功能補位不足，農村留守兒童選擇與判斷能力極易受社會上各種因素的影響;同時，從目前政府解決農村留守兒童問題的思路及學術領域對農村留守兒童問題的研究來看，社會環(huán)境這一大因素均被納入到了其中。

基于此，本研究將農村留守兒童學習社會化影響因素的劃分維度確立為四個：家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境、大眾媒介;而將同輩群體這一影響因素分別歸人到學校環(huán)境與社會環(huán)境之中。

（二）假設性影響因素的確立

1.家庭維度下家庭背景、教養(yǎng)觀、家風三個假設性影響因素的確立

家庭背景包括：父、母親的職業(yè)，收入狀況，連續(xù)外出時間，父母受教育程度，監(jiān)護人受教育程度等。1966年，科爾曼（Coleman）指出：家庭背景因素說明了學生學校成績的最大差異。國內學者李志峰在其研究中亦提到學習是家庭教育、社會教育與同伴互動的共同生產過程，導致學生低學業(yè)成就的不僅有個人原因，同時存在家庭的原因。教養(yǎng)觀包括教養(yǎng)方式，教育期望，教育態(tài)度，教育觀念等。心理學證明，父母的行為、教養(yǎng)觀念及與兒童的情感互動對兒童心理發(fā)育、行為和認知發(fā)展等具有重要影響。家風是研究者在文獻檢索與思考中國兒童家庭成長環(huán)境的特殊性基礎上提出的一個影響因素，是家族或家庭經過數年形成的家族風氣、風尚和風格。主要包括：父母關系，家庭人際關系，家庭文化氛圍。劉玉飛等人在研究中指出，家風不僅有助于兒童道德形成，而且是兒童感知、建構社會人際關系認知的起點。誠然，家風在一定程度上影響著兒童的學習社會化。

2.學校維度下教學資源、校園人文、教師效能三個假設性影響因素的確立

教學資源，主要是指學校的物質形態(tài)的資源的總和，包括軟硬件設施和教學基金兩部分。教學資源的有效應用，既是學習發(fā)展的基礎，更影響著學生學習能力、問題意識以及懷疑精神的形成。校園人文主要指學校環(huán)境下的師生關系、生生關系和學校相關政策等無形的精神層面的存在。學校人際關系的和諧程度對兒童的影響不容忽略。教師對留守兒童的關心與呵護一定程度上可以彌補留守兒童長期缺失的父愛和母愛，給予他們學習的動力。教師效能主要指教師知識、教師信念和教師自我效能感。教師人格直接影響教學效果，而且其影響往往立即顯現。教學過程不僅是教師教與學生學的單一向度，期間師生之間往往也不可避免的交織著思想、情感等方面的雙向互動。而教師的行為作風、教學意志等心理因素，以及教師對學生的情感、態(tài)度等均影響學生的學習態(tài)度及效果。

3.社會維度下政策機制、社會風氣兩個假設性影響因素的確立

郭煜在研究中指出留守兒童成為了城鄉(xiāng)二元體制及其相關制度的犧牲品，致使農村留守兒童享受到了不公平的教育待遇;萬國威在研究中證實，政府在目前教育資金的支持上也比較有限，因而只能夠針對特困的兒童進行適當的補助，導致部分留守兒童受教育權利受到威脅。社會風氣指具體社會歷史環(huán)境中所存在的某種社會心理與價值取向，其表現為流行于社會群體之中的一種普遍個體社會行為，是特定時期社會意識的一個具體體現。宋潔、趙富才等人研究指出，管理相對松懈的農村文化環(huán)境，往往容易滋生不良的低俗文化，諸如“讀書無用論”等諸多不良思想的存在，易使留守兒童沾染上不良習慣。

4.大眾媒介下媒介接觸行為、媒介素養(yǎng)兩個影響因素的確立

媒介接觸行為主要包括：媒介使用種類、使用頻率、使用時長、內容偏好。媒介素養(yǎng)主要由媒介意識、媒介道德、媒介能力三部分組成。兒童學習過程與接觸大眾媒介的過程相統(tǒng)一，媒介接觸行為，一般包括種類（載體）、頻度（時間及時間段）、偏好（內容種類）等，在周圍環(huán)境的影響下到媒介素養(yǎng)的形成，包括審視能力、利用能力、需求能力等的發(fā)展。網絡媒介與電視媒介均能夠積極促進兒童社會化發(fā)展，兒童媒介素養(yǎng)越高，越能夠有效推動其社會化發(fā)展進程。

5.學習社會化中介影響因素及學習社會化可見因素的確立

依據心理學中相關研究，將學習動機、態(tài)度、能力、風格4個因素列為學習社會化的中介影響因素?？梢娨蛩厥菍W習社會化的外顯因子，從研究社會化的三個角度（文化、個性發(fā)展、社會結構）出發(fā)，可以較好的表征學習社會化這一子概念的可見因素，即：文化、個性發(fā)展、社會結構。其中，社會學領域對于文化的解讀主要是強調個體自身的一種準備狀態(tài)，而學習社會化微觀視閾下的“文化”則主要解釋為影響、促進兒童學習行為發(fā)生的心理文化，意即個體本身的學習自覺性;社會學中對個體發(fā)展的解讀是指個人特點的發(fā)展及行為傾向的形成過程，而在學習社會化中主要是指兒童所形成的符合自身特點及社會規(guī)范的外顯學習特質及關于學習的內在智慧技能與認知策略，具有一定的個體性和特殊性;社會學中對于社會結構的表述主要強調個體和社會的關系方面，而在學習社會化中則主要表征兒童通過與其他社會成員或伙伴的合作、互動學習等，在群體學習中所表現出來的社會建構與群體合作認知力。

基于以上的分析與梳理，形成了如下的假設性農村留守兒童學習社會化影響因素及學習社會化發(fā)生的中介變量因素、學習社會化因變量的可見組成元素，如表1所示。

（三）假設模型的構建與闡釋

兒童學習社會化發(fā)展的過程受多種因素的影響，前期對國內外社會學、心理學、教育學大量的文獻進行了梳理，對于諸影響因素之間形成假設性關系的理論依據進行了細致剖析油于涉及到的變量及相關文獻繁多，不再詳細論述其假設形成的理論依據，且為便于描述分析，省去了四個劃分維度之間各個因素之間的影響關系描述，后期研究中專門探討了各劃分維度之間的影響關系，本文不再闡述），形成了如下的假設模型（如圖1所示）。

圖中展示了各影響因素與農村留守兒童學習社會化之間的作用關系。假設模型中，家庭環(huán)境（家庭背景、家風和教養(yǎng)觀）、學校環(huán)境（教學資源、校園人文和教師效能）、社會環(huán)境（政策機制、社會風氣）、大眾媒介（媒介素養(yǎng)、接觸行為）為自變量，學習動機、學習態(tài)度、學習能力、學習風格為中間變量，學習社會化（文化、個體發(fā)展、社會結構）為因變量。

在家庭環(huán)境維度中，家庭背景通過直接作用于家風、學習動機和學習態(tài)度來間接影響留守兒童學習社會化;家風通過直接作用于學習動機、學習態(tài)度、教養(yǎng)觀而間接影響留守兒童學習社會化;教養(yǎng)觀通過直接作用于學習動機、學習態(tài)度、學習風格來間接影響留守兒童學習社會化。在學校環(huán)境維度中，校園人文通過直接作用于學習動機、學習態(tài)度和學習風格來間接影響留守兒童學習社會化;教學資源通過影響學習動機間接影響留守兒童學習社會化;教師效能通過直接作用于學習能力和學習動機而間接影響留守兒童社會化。在社會環(huán)境維度中，政策機制通過直接作用于學習動機間接影響留守兒童社會化;社會風氣通過直接作用于學習動機和學習態(tài)度來間接影響留守兒童社會化。在大眾媒介維度中，媒介素養(yǎng)通過直接作用于媒介接觸行為、學習能力和學習風格，來間接影響留守兒童學習社會化;媒介接觸行為通過影響學習動機、學習態(tài)度和學習風格間接影響留守兒童社會化。在中介變量因素中，學習動機通過直接作用于學習態(tài)度和學習能力來間接影響留守兒童學習社會化;學習態(tài)度既可以直接影響留守兒童學習社會化，也可以以學習能力為中介，進而繼續(xù)影響留守兒童學習社會化;學習風格和學習能力直接影響留守兒童學習社會化。

二、研究設計及實施

（一）研究對象及抽樣、實施方法

本研究于西部某國家級貧困縣選取了1200多名留守兒童作為研究對象，為保證調查樣本的代表性及一般性，選擇的調查對象分布于不同區(qū)域（如縣、鎮(zhèn)、普通農村），在調查抽樣過程中，兼顧樣本學校的異質性（如城鄉(xiāng)學校;獨立建制與完全九年制學校、偏遠教學點等），樣本年齡跨度涵蓋9-14歲，調查學生的性別比基本保證為1：1。此外，調查面向班級全體同學發(fā)放，以保護留守兒童隱私，對于無效問卷，研究者后期加以區(qū)分。

（二）量表制定：測量指標的確立及信效度檢驗

通過對既有文獻的梳理與分析，研究者初步形成了各因素的測量指標，并分別在東西部對總共100名留守兒童進行了試測，依據主成分分析數據結果，對問卷做了略微調整。一是對劃分維度進行微調。確定了媒介接觸行為、接觸偏好及媒介素養(yǎng)三個潛在變量;二是進行題項調整。將媒介素養(yǎng)維度中的題項與學習能力維度中的題項進行調整。三是題項刪減。刪除因子載荷量小于0.5的題項XB1、XD2，最終形成了如表2、下頁表3、表4所示的測量指標。大規(guī)模調查完成后，對調整后的問卷進行了信效度檢驗，檢驗結果如下頁表5所示，問卷的整體KMO值為0.837，各維度的KMO值均高于0.7，sig為0.000，說明問卷效度良好，適合用于后續(xù)研究;問卷各維度的信度Caonbechs alpha均在0.65以上，塌終問卷的總體Cronbaehs alpha為0.838，說明問卷信度良好。

三、研究結果及分析

為保證構建的結構方程模型具有科學性與說服力，研究進行了數次的擬合分析與因素修正，最終的擬合指數均在標準值以上（作為最重要擬合指數的RMSEA與CFI均達到了理想值;其中平均概似平方誤根系數RMSEA數值均<0.05表示模型適配度良好;CFI屬于增值適配度統(tǒng)計量，是判別模型契合度要指標，數值均>0.09，說明模型契合度較高。適合度指數GFI、AGFI數值均>0.90說明模型解釋力較強;x²/df<3，表示模型與樣本數據契合度可以被接受），最終所構建的各個模型適配度良好，均可以被接受。

（一）家庭環(huán)境與學習動機、學習態(tài)度、學習能力、學習風格之間的關系

由下頁圖2及表6可以看出，教養(yǎng)觀、家風對農村留守兒童的學習動機、態(tài)度、能力具有較強正向影響;教養(yǎng)觀對學習風格無影響。而家庭氛圍，尤其是“父母之間的相互關系”“家族對學習的認識”可以影響農村留守兒童對學習的認知。父母之間的關系和諧、家族中良好的讀書學習風氣對農村留守兒童以主動心態(tài)進行學習有正面影響;兒童的父母及看護人對兒童學習的關注程度越高、關注方式越正面，兒童所表現出的學習能力越強。另外，農村留守兒童所在的家庭背景對于其學習動機、學習態(tài)度表現出一定的負相關，這說明，農村留守兒童所處的家庭環(huán)境如經濟條件越好、父母親的學歷越高，其孩子所表現出的學習動機與學習態(tài)度都相對差一些，這是值得關注的一個問題，需要探討深層次的原因。父母連續(xù)外出時間越短，兒童的學習動機、學習態(tài)度都會得到加強，但家庭背景不會直接影響到兒童的學習能力。

另外，在學習動機、學習態(tài)度、學習能力、學習風格因素中，學習動機通過作用于學習態(tài)度、學習能力間接促進農村留守兒童學習社會化的發(fā)展;學習態(tài)度既可以直接影響學習社會化，也可通過作用于學習能力間接影響學習社會化;學習能力直接影響學習社會化;學習風格對學習社會化無影響。通過計算得知，學習態(tài)度對留守兒童學習社會化影響效應最大，其次是學習動機，之后是學習能力。

（二）學校環(huán)境與學習動機、學習能力、學習態(tài)度、學習風格之間的關系

在學校環(huán)境中（如圖3及表7所示），教師效能對于農村留守兒童的學習能力呈現出正相關影響，教師效能越高，兒童學習能力越強，兒童獨立解決問題的能力越強。校園人文環(huán)境對于農村留守兒童的學習動機、學習態(tài)度有直接影響，對學習能力有間接影響，對學習風格無影響。表明良好的校園風氣對于農村留守兒童學習發(fā)展有至關重要作用。研究者本想關注學校層面出臺的農村留守兒童相關政策對于農村留守兒童學習的影響作用，但可惜的是，這一測量指標未能進入到影響因素中，這可能與當地缺失相應的政策或對政策落實不夠致使這一指標對于農村留守兒童學習的承載不夠有關。關于學習動機、學習態(tài)度、學習能力、學習風格因素對學習社會化的影響分析，上同圖2，不再贅述。

（三）社會環(huán)境與學習動機、學習能力、學習態(tài)度、學習風格之間的關系

政策機制對學習動機、學習態(tài)度、學習能力均無影響（如下頁圖4及表8所示）;觀社會風氣，其對農村留守兒童學習動機與學習態(tài)度的直接影響效應也較小。研究者將社會環(huán)境納入到影響因素中是考慮到農村留守兒童這一群體所處社會環(huán)境的特殊性，但從結構方程模型來看，整體社會環(huán)境這一因素對于農村留守兒童學習的影響都較小，需要引起思考。關于學習動機、學習態(tài)度、學習能力、學習風格因素對學習社會化的影響分析，上同圖2，在此不再詳述。

（四）大眾媒介與學習動機、學習能力、學習態(tài)度、學習風格之間的關系

留守兒童的媒介接觸行為（如圖5及表9所示）對其學習動機、學習態(tài)度具有直接的負向影響，說明留守兒童越長時間、越頻繁的關注媒介，其學習動機越低，學習態(tài)度越不端正;而留守兒童的接觸偏好、媒介素養(yǎng)則對于其學習動機、學習態(tài)度與學習能力均顯示出正相關，這說明留守兒童接觸的內容的適恰性對于其學習發(fā)展有重要價值與作用，留守兒童對于媒介使用的能力越強，其學習積極性越強烈，學習態(tài)度越端正，學習能力越強。關于學習動機、學習態(tài)度、學習能力、學習風格因素對學習社會化的影響分析，上同圖2，在此不再詳述。

（五）各因素與學習社會化之間的關系描繪

除去對各影響因素內部之間互相影響關系的描述，可以看出，家庭環(huán)境（家庭背景、家風、教養(yǎng)觀）、學習環(huán)境（校園人文、教學資源、教師效能）、社會環(huán)境（社會風氣）、大眾媒介（媒介偏好、媒介素養(yǎng)、媒介行為）均會通過中間變量（學習動機、學習態(tài)度、學習能力）對學習社會化產生影響。

四、主要結論與發(fā)展建議

（一）主要結論

家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境、大眾媒介等因素對農村留守兒童學習社會化具有顯著影響作用。數據結果顯示，相比較于松散的外在社會環(huán)境，系統(tǒng)組織的學校、家庭、大眾媒介對農村留守兒童學習社會化的影響效應較高。

1.家庭背景對農村留守兒童學習社會化具有負相關性，家風、教養(yǎng)觀對其具有正相關性

數據表明，家庭背景對農村留守兒童的學習動機、學習態(tài)度具有負向影響，只有家風、教養(yǎng)觀的引入才會對農村留守兒童學習動機、學習態(tài)度、學習能力具有顯著的積極影響。由此可見，農村留守兒童的心理、教育、安全等問題頻頻顯現，很大程度上責任不在于父母或者監(jiān)護人所擁有的財富或者社會地位，其根源在于家風及家庭教養(yǎng)觀的缺失或者不到位。為此，良好的家庭背景下，父母或者監(jiān)護人如何強化家庭教育是當前急需解決的關鍵問題。

2.校園人文、教學資源、教師效能均對農村留守兒童學習社會化具有顯著正相關性

教師是個體學習活動直接的教育者和引導者。農村留守兒童學習目標的確立、學習方式的選擇、學習氛圍的創(chuàng)造、學習成功的評價以及自我潛能的挖掘，都需要教師的引導。教師教學知識水平的高低直接影響農村留守兒童學習效能的感知。本研究數據結果對此也提供了直接的數據支持：教師的教學效能是居于學校環(huán)境下影響農村留守兒童學習社會化發(fā)展各因素中的首要位置，通過作用于學習動機、學習態(tài)度、學習能力間接影響學習社會化。另外，教學資源與校園人文對學習社會化的總影響效應相差不大，說明良好的人文環(huán)境與充裕的教學資源并不是孤立存在的，而是相互關聯(lián)、密不可分的，協(xié)同促進農村留守兒童學習能力發(fā)展。

3.政策機制對農村留守兒童學習社會化無影響，社會風氣對其有顯著的正向影響

假設模型中，政策機制是通過直接作用于學習動機來間接影響政策機制，然而數據結果顯示，政策機制對學習動機無影響。故政策機制對學習社會化無影響。對于社會風氣而言，社會風氣通過直接作用于學習動機、學習態(tài)度間接影響學習社會化，并呈現正相關性。由此表明，在家庭教育缺位、學校教育補救欠佳的情況下，對于正處于人格特征發(fā)展關鍵時期的農村留守兒童而言，周圍同伴是影響其良好發(fā)展的重要情境，因此，留守兒童在生活和學習上會與周圍同伴保持一致，在遇到學習困難時更傾向于選擇周圍同伴尋求學業(yè)支持，并給予自己積極地暗示，更加主動投入學習中，端正學習態(tài)度，以此提升自己的學業(yè)成就。

4.媒介接觸行為對農村留守兒童學習社會化有負相關性，媒介素養(yǎng)和媒介偏好對其有正向影響

數據結果顯示，農村留守兒童的媒介接觸行為對其學習動機、學習態(tài)度、學習能力產生負面影響。表明的媒介接觸頻率與接觸時間越多，對其學習社會化負面影響越大。媒介素養(yǎng)和媒介偏好對其學習動機、學習態(tài)度、學習能力產生正面影響。表明的媒介素養(yǎng)越高，或者說接觸的內容與學習越密切，越能夠正向促進自身學習社會化的發(fā)展。所以，家庭或者學校如何嚴格把控農村留守兒童接觸到的媒介內容，提升他們的媒介素養(yǎng)是值得關注的問題。

（二）發(fā)展建議

1.構建良性互動的“家庭一學校一社會”溝通機制，促進家庭教育科學發(fā)展

顯然，農村留守兒童在家族環(huán)境中表現出的物質缺失，并不是影響其社會化成長的決定性因素。物質上的滿足無法替代農村留守兒童成長的精神需求，而與之對應的是，良好的家風、教養(yǎng)觀對農村留守兒童社會化成長更加重要。家庭教育對子女的健康成長、學業(yè)發(fā)展具有“熏陶、教化”的作用。此外，社會是支撐學生社會化成長的更為廣闊的天地，而社會干預只有與家庭教育及學校教育“互通有無”，建立“家庭一學校一社會”立體溝通機制，才可以形成系統(tǒng)干預力。詳言之，在家庭層面，家長的成長是有效家庭教育的關鍵，家長應當通過主動學習、與外界交流等方式來革新自身的教育理念和方式;在學校層面，學校方則可以通過建立網絡家庭、學校溝通平臺等方式，實現優(yōu)秀家庭教育資源或者經驗的社會共享;在外部社會層面，則可以整合周邊社區(qū)的內外部資源，完善弱勢家庭教育幫扶服務項目，如創(chuàng)建家庭教育咨詢服務平臺，為農村留守兒童家庭提供長期穩(wěn)定的幫扶服務。

2.加強農村留守兒童學習態(tài)度與學習能力的培養(yǎng)，著重提升教師效能

學校是農村留守兒童社會化成長的主要陣地，其中，教師效能對兒童社會化成長發(fā)揮著重大作用。因此，教師為發(fā)展自身效能，應當主動學習兒童發(fā)展知識、加強與學生溝通和交流，以形成關于留守兒童教育的正確價值觀念與實踐行為能力。營造校園人文環(huán)境和優(yōu)化教學資源的積極促進作用也不容忽視。在學校完善教學資源的同時，教師應提升自身的信息化能力，以發(fā)揮技術的優(yōu)勢，完善家校溝通機制，及時了解留守兒童的思想動向，依據存在的問題組織開展相關的主題活動，引導兒童對留守生活有正確的認識，營造溫馨和諧的校園氛圍，培養(yǎng)農村留守兒童自強、樂觀的心理素質。而所有這些學校環(huán)境的改善，都重在于促進留守兒童學習過程中態(tài)度的進一步端正與學習能力的進一步發(fā)展，為其提供良好的支撐。

3.進一步完善相關政策機制，營造農村留守兒童成長的社會風氣

良好的社會風氣能夠積極有效的促進農村留守兒童學習社會化的發(fā)展。因此，政府應進一步完善相關政策建設，促進構建留守兒童成長的氛圍環(huán)境，以引導農村留守兒童樹立積極向上的價值觀。其次，應組織開展優(yōu)良家風、家規(guī)的宣傳教育活動，將優(yōu)良家風、教養(yǎng)觀融入農村留守兒童的社會教育中，促使農村留守兒童形成樂觀向上的價值觀。此外，應為其提供相應的社會文化服務，以農村留守兒童學業(yè)問題為切入點，以服務兒童學習展為出發(fā)點，結合農村留守兒童的生活實際，針對不同農村留守兒童群體的現實需求，將文化服務的供給方式、供給內容與農村留守兒童學業(yè)、生活相結合，實現文化服務的有效供給。開展新風討論會，并制定相關行為規(guī)范細則，通過制度化的規(guī)范來約束各位社區(qū)成員的社會行為。

4.多管齊下，促進農村留守兒童媒介素養(yǎng)的發(fā)展

媒介素養(yǎng)的提升，有助于兒童通過大眾媒介主動有效地獲取信息、資源，是留守兒童實現自主社會化的重要通道。因此，社會、學校、家庭多方應著力發(fā)展、提高留守兒童的媒介素養(yǎng)，以保證學生能夠合理、正確、健康的使用媒介。其一，教師是教學過程的引導者、實施者，教師專業(yè)發(fā)展與媒介素養(yǎng)教育的深入結合是促使兒童媒介素養(yǎng)教育順利開展的有效途徑。因此，師范生的從師技能中應包含媒介素養(yǎng)教育相關的內容，涉及對媒介的選擇、辨別、應用、評價等方面。其二，將媒介素養(yǎng)教育納入留守兒童學校教育中。學校將課程教學與兒童媒介素養(yǎng)教育相互融合，在學科教學過程中，可以開展不同形式的媒介素養(yǎng)教育實踐活動，引導農村留守兒童對媒介的認知。并且，學校應構建教育資源庫，為媒介素養(yǎng)教育提供技術支撐。其三，社會應對學生媒介素養(yǎng)的形成實施積極的引導，加大對農村媒介環(huán)境及氛圍的檢查及建設。

農村留守兒童學習社會化的進程受多種因素的影響，且互相影響、互相制約，在其社會化發(fā)展過程中，應當從家庭、學校、社會、媒介等多維角度綜合人手來進行統(tǒng)整規(guī)劃，進行頂層設計，并在實踐中切實圍繞留守兒童現實需求提供相應支持，真正使留守兒童學習社會化的進程呈現出健康、持續(xù)的良性發(fā)展態(tài)勢，促進留守兒童這一社會群體的學習發(fā)展。

收稿日期：2018年6月7日

責任編輯：趙云建