楊浩 韋怡彤 石映輝 汪仕夢

摘要：探究學(xué)生信息素養(yǎng)背后的影響因素，是有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。該文對我國東部某省x市的初中生進行問卷調(diào)查，以探究初中生信息素養(yǎng)水平及其影響因素。結(jié)果表明，學(xué)生信息素養(yǎng)處于百分制的中等水平。在信息素養(yǎng)影響因素的個人背景層面，性別、年級和生源地均對學(xué)生信息素養(yǎng)有顯著影響。在信息技術(shù)行為參與層面，日均上網(wǎng)時長對信息素養(yǎng)有顯著的負向影響，而使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率對信息素養(yǎng)無顯著影響。在信息技術(shù)情感參層面，ICT自我效能、網(wǎng)絡(luò)感知有用性和網(wǎng)絡(luò)情感對信息素養(yǎng)有顯著的正向影響，而ICT興趣對于信息素養(yǎng)無顯著影響。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);影響因素;信息技術(shù)行為參與;信息技術(shù)情感參與

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，要充分認識提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用。信息素養(yǎng)作為繼“讀、寫、算”之后的第四種基本技能，是學(xué)生在信息社會的基本學(xué)習(xí)能力。近年來，提升學(xué)生信息素養(yǎng)已上升至各國人力資源建設(shè)的戰(zhàn)略高度。世界多個國家（如美國、澳大利亞、英國等）和機構(gòu)紛紛制訂了學(xué)生信息素養(yǎng)評估指標或框架，我國在《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012）版》中也提出了學(xué)生信息素養(yǎng)標準，這些均為提高學(xué)生信息素養(yǎng)指明了方向。

學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何、有哪些因素會影響學(xué)生信息素養(yǎng)的提高是剖析學(xué)生信息素養(yǎng)水平差異的成因，也是有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。但通過對“中國知網(wǎng)”的文獻統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在2007至2017年這十年間，以“學(xué)生信息素養(yǎng)”和“影響因素”為主題的文獻只有27條，在有關(guān)學(xué)生信息素養(yǎng)的5256條文獻中占比0.51%。學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素研究的匱乏，會導(dǎo)致提升策略缺乏有效性和針對性。與此同時，在研究對象方面，我國目前多以高校學(xué)生和教師為研究對象，針對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生信息素養(yǎng)研究較少。初中階段作為從小學(xué)到高中重要的過渡階段，是學(xué)生人格形成和確立的關(guān)鍵時期。探究初中生信息素養(yǎng)影響因素并據(jù)此提出有針對性的信息素養(yǎng)提升策略，對于提高基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的信息素養(yǎng)水平具有重要意義?；诖爽F(xiàn)狀，本研究將在了解初中生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，并從學(xué)生個體視角來探究有哪些影響因素，以期為提高學(xué)生信息素養(yǎng)提供參考。

一、研究綜述與研究假設(shè)

通過綜述國內(nèi)外學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素發(fā)現(xiàn)，已有研究主要集中在學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生層面。愛薩特（Aesaert）等人發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生層面，學(xué)生ICT經(jīng)歷、ICT使用情況和ICT態(tài)度影響了學(xué)生的信息素養(yǎng);在家庭層面，學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況和父母對ICT的態(tài)度與學(xué)生信息素養(yǎng)相關(guān);在教師層面，教師ICT使用與學(xué)生信息素養(yǎng)相關(guān)。此外，基姆（Kim）等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生性別、計算機課程的完成情況、計算機在學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)方面的使用時間以及學(xué)生在課堂上使用ICT的滿意度對學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定影響;在學(xué)校層面，學(xué)校的地理位置和生機比對學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定的影響。謝勒（Scherer）等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生ICT自我效能、ICT興趣和享受、性別、學(xué)生的教育期望、家庭素養(yǎng)指數(shù)和父母職業(yè)預(yù)測了學(xué)生的信息素養(yǎng)。國內(nèi)方面，羅瑪通過解釋結(jié)構(gòu)模型和層次分析法，從學(xué)習(xí)者、教師、環(huán)境三個層面構(gòu)建了信息素養(yǎng)影響因素的多層次結(jié)構(gòu)。劉向永等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家中擁有計算機的數(shù)量、是否去網(wǎng)吧上網(wǎng)和學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程的課時量與農(nóng)村初中生的信息素養(yǎng)有很大關(guān)聯(lián)。唐一鵬和胡詠梅發(fā)現(xiàn)，不同家庭經(jīng)濟水平、地域和學(xué)校層次的高中生的信息素養(yǎng)水平差距明顯。黃松愛和董玉琦發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息素養(yǎng)與學(xué)生所處的數(shù)字化環(huán)境、教師在教學(xué)中使用信息設(shè)備的情況以及學(xué)校類型有關(guān)。王海燕和付麗萍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息素養(yǎng)與所在學(xué)校的信息技術(shù)政策、數(shù)字化環(huán)境以及教師的信息素養(yǎng)水平有關(guān)。通過綜述學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素，筆者將各層面的影響因素進行歸納，結(jié)果如表1所示。

在上述四種層面的影響因素中，學(xué)生自身層面的影響因素作為探究其他層面影響因素的基礎(chǔ)，會對學(xué)生的信息素養(yǎng)水平產(chǎn)生直接影響。通過對比國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生層面的影響因素，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究目前僅關(guān)注了學(xué)生的背景變量（如生源地、年級、性別）和使用信息技術(shù)的經(jīng)歷（如上網(wǎng)頻率、上網(wǎng)時長、上網(wǎng)目的）等，而缺少從學(xué)生信息技術(shù)情感參與的視角探究其對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響。為此，本研究將從學(xué)生個體層面出發(fā)，將影響中學(xué)生信息素養(yǎng)的因素分為三個層面，即學(xué)生個人背景層面，其包括性別、年級、生源地三個基本定類變量;學(xué)生信息技術(shù)行為參與層面，包括日均上網(wǎng)時長和使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率兩個定序變量;學(xué)生信息技術(shù)情感參與層面，其包括ICT自我效能、ICT興趣、網(wǎng)絡(luò)感知有用性和網(wǎng)絡(luò)情感四個定比變量。針對以上變量，本研究提出如下研究假設(shè)。

假設(shè)1：中學(xué)生信息素養(yǎng)受其個人背景層面的影響，且不同性別、年級和生源地的中學(xué)生在信息素養(yǎng)得分上存在顯著性差異;

假設(shè)2：中學(xué)生信息素養(yǎng)受其信息技術(shù)行為參與層面的影響，且其信息素養(yǎng)與學(xué)生日均上網(wǎng)時長和使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率存在顯著正相關(guān);

假設(shè)3：中學(xué)生信息素養(yǎng)受其信息技術(shù)情感參與層面的影響，且其ICT自我效能、ICT興趣、網(wǎng)絡(luò)感知有用性和網(wǎng)絡(luò)情感能夠顯著正向影響學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、研究設(shè)計與實施

（一）研究對象與過程

本研究采用隨機抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方式，選取我國東部某省X市6個區(qū)中城鎮(zhèn)和農(nóng)村各6所初級中學(xué)的1344學(xué)生為研究對象。研究采用問卷調(diào)查法，以在線問卷形式，由各學(xué)校組織學(xué)生在線統(tǒng)一作答，共獲取在線答卷1327份，其中有效問卷936份，有效率為70.54%。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計

調(diào)查問卷由三部分組成：（1）學(xué)生個人背景資料，包括性別、年級、生源地、平均每日上網(wǎng)時長和使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率等。（2）學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷。該問卷來源于朱莎等人設(shè)計的《中學(xué)生信息素養(yǎng)評價問卷》，其問卷基于石映輝等提出的《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標體系》而設(shè)計。該指標體系包括信息意識與認知、信息科學(xué)知識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新和信息道德與法律4項一級指標，以及信息敏感性、信息應(yīng)用意識、信息的評價與創(chuàng)新等13項二級指標?！吨袑W(xué)生信息素養(yǎng)評價問卷》包括學(xué)生基本信息題、調(diào)查量表（5級李克特量表題）和測試題（單項選擇題）三部分。由于單獨設(shè)計了學(xué)生基本信息題，因而本調(diào)查問卷只選用了后兩個部分。其中，調(diào)查量表用于考察中學(xué)生的信息意識與認知，以及信息的評價與創(chuàng)新，共14題，總分23分。測試題則用于考察其余二級指標，共75題，總分為77分。整個問卷共89題，滿分為100分。該問卷已被證明具有良好的信效度、難度和區(qū)分度，適合用于中學(xué)生的信息素養(yǎng)水平評估。（3）信息技術(shù)情感參與調(diào)查問卷。該問卷采用5級李克特量表形式設(shè)計，共19題，全部來自前期研究者設(shè)計的相關(guān)量表，主要調(diào)查學(xué)生的ICT自我效能、ICT興趣、網(wǎng)絡(luò)感知有用性和網(wǎng)絡(luò)情感。

三、初中生信息素養(yǎng)影響因素分析

（一）描述性統(tǒng)計分析

研究對象的人口統(tǒng)計學(xué)信息及信息技術(shù)行為參與如表2所示，不同性別、年級以及生源地的學(xué)生比例差異不大。在學(xué)生日均上網(wǎng)時間方面，超過50%的學(xué)生日均上網(wǎng)時間為0-1小時，少數(shù)同學(xué)上網(wǎng)在1-2小時，不上網(wǎng)以及上網(wǎng)時間過長（2小時以上）的學(xué)生占比較少。在學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率方面，超過60%的學(xué)生平均每周上網(wǎng)1次以上，33.2%的學(xué)生每月使用次數(shù)小于4次。表2中學(xué)生背景信息和信息技術(shù)行為參與統(tǒng)計分析表

（二）初中生信息素養(yǎng)水平分析

本研究將信息素養(yǎng)各維度及總分進行了統(tǒng)計分析。由表3可知，從整體上看，本次參與調(diào)查的936名初中生的信息素養(yǎng)平均得分為58.24，處于百分制的中等水平。其中，信息意識與認知維度的得分率較高（75.6%），其次為信息道德與法律維度（58.5%），而信息科學(xué)知識和信息應(yīng)用與創(chuàng)新維度得分較低（得分率分別為54.5%和54.4%）。此外，學(xué)生在信息素養(yǎng)總分及四個維度的得分差距較大，表明初中生的信息素養(yǎng)水平參差不齊。

（三）初中生信息素養(yǎng)影響因素分析

1.個人背景對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

通過獨立樣本t檢驗（如表4所示）發(fā)現(xiàn)，女生、初二年級學(xué)生以及城鎮(zhèn)學(xué)生的信息素養(yǎng)得分分別顯著高于男生、初一年級學(xué)生以及農(nóng)村學(xué)生。

2.信息技術(shù)行為參與對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

為了解初中生信息技術(shù)行為參與對信息素養(yǎng)的關(guān)系，本研究將學(xué)生日均上網(wǎng)時長和使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率分別與初中生信息素養(yǎng)進行Spearman相關(guān)分析，結(jié)果如表5所示。

由表6可知，學(xué)生日均上網(wǎng)時長與信息素養(yǎng)得分存在顯著負相關(guān)，這表明使用信息技術(shù)時間越長的學(xué)生，其信息素養(yǎng)水平越低。相反，學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率與學(xué)生信息素養(yǎng)得分存在顯著正相關(guān)。

3.信息技術(shù)情感參與對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

為了解初中生信息技術(shù)情感參與信息素養(yǎng)的關(guān)系，本研究對初中生信息技術(shù)情感參與部分的各個變量進行了描述性統(tǒng)計分析，并分別將各變量與信息素養(yǎng)得分進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表6所示。

由表6可知，學(xué)生信息技術(shù)情感參與各變量的平均值均在3以上。其中，網(wǎng)絡(luò)感知有用性平均得分高于4，說明學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)給自身和社會帶來的積極影響的感知程度較高。而在ICT自我效能、ICT興趣和網(wǎng)絡(luò)情感方面，學(xué)生平均分均在3.5以上，說明學(xué)生信息技術(shù)情感參與程度較高。此外，由相關(guān)分析可知，信息技術(shù)情感參與各變量均與信息素養(yǎng)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

4.學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素的多元回歸分析

為進一步探究學(xué)生個人背景、信息技術(shù)行為參與和信息技術(shù)情感參三個層面與對信息素養(yǎng)的共同影響作用，本研究將上述三個層面中的各個變量設(shè)為自變量，將信息素養(yǎng)設(shè)為因變量進行多元回歸分析。求得9個預(yù)測變量的容忍度均在0.4h，VIF均小于10，表明進入回歸方程式的9個預(yù)測變量不存在線性重合侈元共線性1的問題。由表7可知，回歸模型的決定系數(shù)（R²）為0.340，說明9個預(yù)測變量共可解釋34.0%的變異量。具體來看，在個人背景層面，性別、年級和生源地均對學(xué)生信息素養(yǎng)有顯著影響。在信息技術(shù)行為參與層面，日均上網(wǎng)時長對信息素養(yǎng)有顯著的負向影響，而使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率對信息素養(yǎng)無顯著影響。在信息技術(shù)情感參層面，ICT自我效能、網(wǎng)絡(luò)感知有用性和網(wǎng)絡(luò)情感對信息素養(yǎng)有顯著的正向影響，而ICT興趣對于信息素養(yǎng)無顯著影響。

四、討論與啟示

本研究選取我國東部某省X市12所初級中學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查了中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并深入分析了學(xué)生個人背景、信息技術(shù)行為參與和信息技術(shù)情感參與對其信息素養(yǎng)的影響。針對初中生信息素養(yǎng)影響因素分析結(jié)果，下面將進行詳細地分析和討論。

（一）個人背景對初中生信息素養(yǎng)的影響結(jié)果與討論

在性別方面，研究發(fā)現(xiàn)女生的信息素養(yǎng)總分顯著高于男生，這與部分早期研究結(jié)果一致，而與有些研究結(jié)果相反。造成研究結(jié)果不一致的原因可能有兩點。第一，由于信息技術(shù)評估側(cè)重點的不同而造成研究結(jié)果存在差異。邦茨（Bunz）等人發(fā)現(xiàn)女生的在線溝通能力更強，而男生更擅長信息技術(shù)活動。第二，不同國家、地區(qū)或?qū)W校間由于文化和教育理念的不同而造成學(xué)生信息素養(yǎng)教育存在差異。有些地區(qū)或?qū)W校比較重視信息技術(shù)的概念和原理等事實性知識，而有些地區(qū)或?qū)W校比較重視信息技術(shù)程序性知識。因此，會由于不同性別對于不同類型知識的興趣和掌握程度不同以及評估側(cè)重點的不同而導(dǎo)致不同性別學(xué)生之間信息素養(yǎng)水平的研究結(jié)果存在差異。在年級方面，研究發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生信息素養(yǎng)總分顯著高于低年級學(xué)生，這與已有研究結(jié)果一致。這可能是由于高年級學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育的時間比低年級學(xué)生多，他們具有更廣泛的信息技術(shù)知識和更強的實踐操作技能。此外，高年級學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會中接受信息倫理道德教育的范圍更廣、程度更深，因此，他們的信息素養(yǎng)總分顯著高于低年級學(xué)生。在生源地方面，研究發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)生在信息素養(yǎng)總分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，這與已有研究結(jié)果一致。這說明，良好的信息技術(shù)環(huán)境有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生相比，他們接觸信息技術(shù)的機會更多、更容易獲取信息知識和提高自身的信息技能。與此同時，良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境也是激發(fā)學(xué)習(xí)者ICT興趣、提高信息技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的重要前提條件。因此，教育相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)加強和完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保學(xué)生有充足、均等的接觸和使用信息化設(shè)施的機會。同時，學(xué)校還應(yīng)及時維護和更新信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備和軟件，以確保硬件設(shè)施能夠為師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（二）學(xué)生信息技術(shù)行為參與對其信息素養(yǎng)的影響結(jié)果與討論

在初中生日均上網(wǎng)時長方面，學(xué)生日均上網(wǎng)時長對學(xué)生的信息素養(yǎng)有顯著的負向影響。這一研究結(jié)果與早期部分研究結(jié)果存在差異，而與部分研究結(jié)果類似。出現(xiàn)研究結(jié)果存在差異的原因可能是學(xué)生使用信息技術(shù)的目的和用途不同。當學(xué)生使用信息技術(shù)用來擴展信息知識、提升信息技能等教育類應(yīng)用時，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平會隨上網(wǎng)時間的增加而提升。反之，如果學(xué)生長時間沉迷網(wǎng)絡(luò)，從事一些娛樂性應(yīng)用，如打游戲、聽歌、看視頻等，這些使用信息技術(shù)的方式不會有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在初中生信息技術(shù)設(shè)備使用頻率方面，使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率與信息素養(yǎng)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但對信息素養(yǎng)無顯著影響，這與早期部分研究結(jié)果類似。這表明當學(xué)生較多使用信息技術(shù)設(shè)備時，表明他們具有相對較強的信息意識，能夠想到使用信息技術(shù)來解決實際問題。因此，在學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)備的過程中，擴展了自身的信息知識、提高了學(xué)生的信息技能以及對學(xué)生的信息倫理道德起到潛移默化的影響作用。

（三）學(xué)生信息技術(shù)情感參與對其信息素養(yǎng)的影響結(jié)果與討論

在初中生信息技術(shù)情感參與方面，ICT自我效能對初中生信息素養(yǎng)有著顯著的正向影響，這與早期研究結(jié)果一致。班杜拉認為，當學(xué)生有信心能夠完成任務(wù)或解決問題時，他們可能會更加持久且更專注于他們的工作方式。因此，ICT自我效能作為衡量學(xué)生相信自己能夠完成與ICT相關(guān)任務(wù)的信念，其與高效獲取信息知識、成功完成信息任務(wù)、建立良好的信息倫理道德有關(guān)。其次，網(wǎng)絡(luò)感知有用性對初中生信息素養(yǎng)有著顯著的正向影響，這與赫微（Heerwegh）等人的研究結(jié)果一致。該結(jié)果表明，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)感知有用性越高，學(xué)生就更加相信網(wǎng)絡(luò)能夠幫助他們提升自己的學(xué)業(yè)成績并給生活帶來便利。當學(xué)生具有較強的使用信息技術(shù)的意識和情感時，他們就更愿意通過網(wǎng)絡(luò)擴展自己的知識以及提升自己的技能。因此，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生樹立積極的信息需求意識。第三，網(wǎng)絡(luò)情感對初中生信息素養(yǎng)有著顯著的正向影響，這與早期研究結(jié)果一致。該結(jié)果表明，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)持積極態(tài)度能夠預(yù)測學(xué)生的信息素養(yǎng)。塞爾溫（Selwyn）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度可以被看作是預(yù)測其互聯(lián)網(wǎng)自我效能的重要指標之一。相反，當學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)持消極態(tài)度時，學(xué)生會產(chǎn)生畏難心理和焦慮情緒，進而影響學(xué)生完成信息任務(wù)和處理信息問題的水平。因此，教師和家長應(yīng)多為學(xué)生從事信息活動創(chuàng)造成功的機會，為學(xué)生的積極表現(xiàn)和成果提供及時的激勵。最后，ICT興趣對初中生信息素養(yǎng)無顯著影響，這與早期的研究結(jié)果存在差異。出現(xiàn)這一差異的原因可能是，雖然學(xué)生對信息技術(shù)的興趣水平會在一定程度上影響學(xué)生獲取、使用和評價信息的自覺程度，但這種影響還受其所處數(shù)字化環(huán)境的不同程度的制約。此外，學(xué)生使用信息技術(shù)的目的和用途也會其信息素養(yǎng)產(chǎn)生影響。

五、結(jié)語

數(shù)字化時代，信息素養(yǎng)已成為國家和個人競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵要素。本研究通過問卷調(diào)查法，調(diào)查了中學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并基于學(xué)生個體視角從學(xué)生個人背景、信息技術(shù)行為參與和情感參與三個層面探究其對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息素養(yǎng)處于百分制的中等水平。在影響學(xué)生信息素養(yǎng)的個人背景層面，性別、年級和生源地均對學(xué)生信息素養(yǎng)有顯著影響。在信息技術(shù)行為參與層面，日均上網(wǎng)時長對信息素養(yǎng)有顯著的負向影響，而使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率對信息素養(yǎng)無顯著影響。在信息技術(shù)情感參層面，ICT自我效能、網(wǎng)絡(luò)感知有用性和網(wǎng)絡(luò)情感對信息素養(yǎng)有顯著的正向影響，而ICT興趣對于信息素養(yǎng)無顯著影響。

探究初中生信息素養(yǎng)水平及其影響因素，豐富了學(xué)生信息素養(yǎng)的研究理論與實踐，并為提高學(xué)生信息素養(yǎng)提供依據(jù)并指明努力的方向。在后續(xù)的研究中，會盡可能擴大樣本的選取范圍，為得到更具參考價值的研究結(jié)論提供科學(xué)可靠的數(shù)據(jù)支撐。同時，探究教師、家長和學(xué)校對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響，以便更好為提升學(xué)生信息素養(yǎng)指明方向。

收稿日期：2018年5月19日

責(zé)任編輯：許林