散國偉 余麗芹 梁偉維 黎歡

摘要：信息素養(yǎng)對于信息化時代促進個體發(fā)展、終身學習具有重要意義。當前關于中學生信息素養(yǎng)的實證研究較為匱乏，對學生信息素養(yǎng)水平差異的歸因分析仍顯不足。因此，該文立足現(xiàn)有研究的不足，通過分析學生信息素養(yǎng)的多層影響因素，構建了中學生信息素養(yǎng)影響因素的研究模型，并基于調(diào)研數(shù)據(jù)來檢驗中學生信息素養(yǎng)的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)：（1）學生個體層級的性別、年級對其信息素養(yǎng)具有顯著影響，學生使用計算機的自我效能、使用計算機的興趣與其信息素養(yǎng)水平顯著正相關;（2）學校層級中數(shù)字資源、機制保障、教師課堂ICT使用與學生信息素養(yǎng)顯著正相關，而學校ICT基礎設施、教師ICT態(tài)度與學生信息素養(yǎng)顯著負相關;（3）家庭層級中家長對ICT態(tài)度與學生信息素養(yǎng)顯著正相關，此外，家庭的居住環(huán)境、擁有ICT設備情況對學生的信息素養(yǎng)具有顯著影響。最后，基于研究發(fā)現(xiàn)，提出了相關策略建議，以促進中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

關鍵詞：中學生;信息素養(yǎng);影響因素

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術的廣泛應用，社會的信息化程度不斷加深，“信息素養(yǎng)”的培育日益成為世界各國教育領域的關注重點。2016年，《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》頒布，“信息素養(yǎng)”被納入21世紀公民的關鍵素養(yǎng)而備受矚目。我國教育部也高度重視學生信息素養(yǎng)提升，并將“加強學生信息素養(yǎng)培育”列為重要教育政策。如2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，并將“師生信息素養(yǎng)提升行動”作為新階段教育信息化發(fā)展三大轉(zhuǎn)變中的重要一環(huán)。

誠然，相關政策的推動，對開展學生信息素養(yǎng)培育與提升具有導向意義。然而，在研究層面，國內(nèi)關于學生信息素養(yǎng)的研究還未成體系，多數(shù)學者關注對象仍為高校學生，研究焦點還主要集中在內(nèi)涵及概念辨析、國外評估工具、評價標準等的介紹，而專門針對中小學生群體開展的實證研究還比較少見，對學生信息素養(yǎng)差異的歸因分析更是不足。中學階段是個體學習、成長的重要階段，究竟何種因素會促進學生信息素養(yǎng)水平的提升？何種因素對學生信息素養(yǎng)發(fā)展具有阻礙作用？這些重要問題需要規(guī)?；膶嵶C研究來解答。據(jù)此，本研究以我國中部湖北X市等地為例，以實證研究的方法去探究影響中學生信息素養(yǎng)水平的關鍵因素，并對學生信息素養(yǎng)水平差異的成因與對應的提升策略進行探討，從而為有針對性地開展中學生信息素養(yǎng)培育提供策略與依據(jù)。

一、文獻綜述

文獻研究發(fā)現(xiàn)，中學生信息素養(yǎng)受多層次、多方面因素共同影響，具體可歸納為學生個體層級，學校環(huán)境層級、家庭社會層級。

在個體層級，關于學生信息素養(yǎng)水平差異的原因討論居多，主要集中在性別、ICT態(tài)度及ICT自我效能感等。關于兩性差異，部分研究認為男生在信息素養(yǎng)的軟件技能優(yōu)于女生，而其他研究則認為男、女學生的信息素養(yǎng)并沒有顯著性差異;學生ICT態(tài)度是指使用ICT技術及工具的興趣及愉悅程度，Scherer等人研究表明學生的ICT態(tài)度與其具體的ICT任務顯著相關，但對學生的信息素養(yǎng)成就并沒有顯著影響。而其他研究者則認為，當ICT被學習者視為一種有用的工具時，其興趣就會被激發(fā)，進而幫助他們習得相應的ICT技能;關于自我效能方面，在學生ICT技能的相關研究中，自我效能往往被界定為個體利用計算機或其他ICT設備獨立完成相關任務的自我能力感知，研究者Kay認為個體的自我效能感越強，完成ICT相關任務的幾率更大，則能習得更多的ICT技能;

在學校環(huán)境層級，研究者發(fā)現(xiàn)ICT基礎設施、數(shù)字教育資源、學校ICT發(fā)展相關政策與規(guī)劃等與學生的信息素養(yǎng)水平正向相關;同時，教師作為導學者、組織者及合作者高度參與學生的學習過程，相關研究認為教師在教學過程的ICT使用、教師使用ICT的自我效能、對ICT的態(tài)度及興趣是影響學生信息素養(yǎng)的重要因素。

此外，在家庭社會背景方面，已有研究認為家庭ICT基礎設施、父母對ICT的支持、使用ICT的態(tài)度等方面對學生信息素養(yǎng)具有顯著影響。

二、研究設計

（一）研究模型

已有研究重點關注學生、家庭、學校某一方面的影響因素，對三個層級的綜合考慮較少，而學生的學業(yè)成就及素養(yǎng)提升與家庭、學校、個體密不可分。因此，本研究將綜合學校、家庭、個體層級的因素去考慮對其信息素養(yǎng)的影響，構建的影響因素研究模型如圖1所示。

在個體層級，包括客觀因素如性別、年級，主觀因素如學生使用計算機的自我效能、學生使用互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度、學生使用計算機的興趣;在學校層級，信息化環(huán)境因素如ICT基礎設施、數(shù)字資源、機制保障，人力資源因素如教師ICT態(tài)度、教師網(wǎng)絡自我效能、教師課堂ICT使用;在家庭層級，主要包括居住環(huán)境、擁有ICT設備、家長網(wǎng)絡自我效能、ICT態(tài)度、使用網(wǎng)絡的態(tài)度及對ICT的支持。

此外，基于中學生信息素養(yǎng)影響因素的文獻調(diào)研與研究模型的設計，筆者提出了本研究如下16個研究假設：

H1：性別對學生信息素養(yǎng)具有顯著影響，且男生的信息素養(yǎng)比學生信息素養(yǎng)高。

H2：學生使用計算機的自我效能對學生的信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H3：學生使用計算機的興趣對學生的信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H4：學生使用互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度對學生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H5：學校ICT基礎設施對學生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H6：學校數(shù)字資源對學生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H7：學校機制保障對學生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H8：教師網(wǎng)絡自我效能對學生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H9：教師ICT態(tài)度對學生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H10：教師課堂ICT使用對學生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H11：擁有ICT設備的家庭學生信息素養(yǎng)比未擁有ICT設備的學生高。

H12：居住在城鎮(zhèn)學生的信息素養(yǎng)水平比居住在農(nóng)村的學生高。

H13：家長網(wǎng)絡自我效能對學生的信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H14：家長使用網(wǎng)絡的態(tài)度對學生的信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H15：家長對ICT的支持對學生的信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H16：家長ICT態(tài)度對學生的信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

（二）研究工具

為了解中學生信息素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，筆者采用了朱莎等人設計的《中學生信息素養(yǎng)評價問卷》，其問卷基于石映輝等提出的《中小學生信息素養(yǎng)評價指標體系》而設計。該指標體系包括信息意識與認知、信息科學知識、信息應用與創(chuàng)新和信息道德與法律4項一級指標，以及信息敏感性、信息應用意識、信息的評價與創(chuàng)新等13項二級指標。《中學生信息素養(yǎng)評價問卷》包括學生基本信息題、調(diào)查量表（5級李克特量表題）和測試題（單項選擇題）三部分。其中，調(diào)查量表用于考察中學生的信息意識與認知，以及信息的評價與創(chuàng)新，共14題，總分23分。測試題則用于考察其余二級指標，共75題，總分為77分。整個問卷共89題，滿分為100分。該問卷已被證明具有良好的信效度、難度和區(qū)分度，適合用于中學生的信息素養(yǎng)水平評估。

為探究學生信息素養(yǎng)水平差異的影響因素，筆者分別設計了針對學生、教師、家長及學校的調(diào)查問卷。學生問卷主要參考國外學者開發(fā)的量表，從學生的角度去探究影響其信息素養(yǎng)的相關因素;教師問卷主要采用Luan等人開發(fā)的量表，包括網(wǎng)絡自我效能、ICT態(tài)度、課堂ICT使用等維度;學校問卷采用訪談的形式調(diào)研學校的教育信息化相關情況;家庭層面的問卷主要參考已有研究開發(fā)的量表，調(diào)研學生的家庭社會背景及父母相關情況。

（三）研究對象與數(shù)據(jù)采集

本研究采用隨機抽樣與分層抽樣相結合的方式，選取我國中部地區(qū)湖北x市等地進行調(diào)研，調(diào)研于2018年1月份進行。首先，從所調(diào)研的地區(qū)隨機選取8個市縣區(qū)域;其次在所選定的每個區(qū)域隨機抽取一所初中和一所高中，每所抽樣學校的學校教育信息化負責人作為學校層級的調(diào)研對象;第三，從所選擇的學校中隨機選擇兩個年級（初一、初二、高一、高二），再從每個年級中隨機選擇兩個班級的學生作為參與者。此外，每個年級的所有教師都參與調(diào)研，所調(diào)研的學生的家長也作為調(diào)研的對象。研究采用問卷調(diào)查法，學生問卷以在線問卷形式，由各學校組織學生在線統(tǒng)一作答，教師問卷和家長調(diào)查問卷分別由學校組織教師、參與調(diào)研學生的家長填寫，學校問卷由每個學校信息化相關負責人填寫。刪掉無效問卷以及學生與家長無法匹配的問卷后，共獲得1706份學生問卷、1706份家長問卷，499份教師問卷和16份學校問卷。

三、研究結果

（一）信效度檢驗

在本研究中，學生信息素養(yǎng)測評問卷的編制經(jīng)過多輪專家商討修訂完成，具有較高的內(nèi)容效度。經(jīng)計算，該測評問卷內(nèi)部一致性信度Cronbachs α系數(shù)為0.87，說明該測評問卷具有較高的信度。對學生問卷、家長問卷、教師問卷的信效度檢驗結果如表1所示。

從表1數(shù)據(jù)可知，三份量表的內(nèi)部一致性效度Cronbachs α和建構信度（Construet Reliability，CR）均介于0.81-0.92之間，大于閾值0.60，表明問卷具有較好的信度。效度采用聚合效度和區(qū)分效度來檢驗，聚合效度采用平均方差萃取量（AverageVariance Extracted Volume，AVE）來表示，從表中數(shù)據(jù)可知三份量表各潛在變量的AVE值均大于閾值0.5，表明問卷具有良好的聚合效度。經(jīng)計算，各量表的潛在變量的AVE平方根顯著大于其與其他變量間的相關系數(shù)，說明各潛在變量問具有良好的區(qū)分效度。

（二）中學生信息素養(yǎng)整體水平

中學生信息素養(yǎng)整體水平描述性統(tǒng)計如表2所示，從整體來看，中學生信息素養(yǎng)總分以100分計，而所調(diào)研區(qū)域的總分均值為60.85，這說明大部分學生的信息素養(yǎng)還處于剛合格的基準線。從各維度得分來看，在信息意識與認知、信息道德與法律的得分率較高，分別為77.27%、78.07%，這說明中學生在這兩個維度的表現(xiàn)較好，而在信息科學知識（52.10%）、信息應用與創(chuàng)新（54.80%）的得分率較低，說明中學生在這兩個維度的能力亟待提升。

（三）中學生信息素養(yǎng)的學段差異

不同學段的中學生信息素養(yǎng)水平的差異如表3所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，初一學生的得分最低，為55.02，而高一學生的得分最高，為69.02。初中學段初一、初二年級學生信息素養(yǎng)得分呈現(xiàn)顯著差異，且初二年級得分（58.44）顯著高于初一年級得分（55.02），而高一、高二年級得分無顯著差異。

（四）性別對中學生信息素養(yǎng)的影響

為探究性別對中學生信息素養(yǎng)水平的影響，筆者采用獨立樣本t檢驗，結果如表4所示。研究發(fā)現(xiàn)，男生與女生在總分、信息意識與認知、信息科學知識、信息應用與創(chuàng)新、信息道德與法律均存在顯著差異，且女生在總分及各維度的得分顯著高于男生。因此，拒絕研究假設H1。

（五）中學生信息素養(yǎng)的多層影響因素分析

為探究不同層級的因素對學生信息素養(yǎng)的影響，筆者采用回歸分析法，將學生信息素養(yǎng)的總分作為因變量，將學生使用計算機的自我效能、學生使用計算機的興趣、學生使用互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度、ICT基礎設施、數(shù)字資源、機制保障、教師ICT態(tài)度、教師網(wǎng)絡自我效能、教師課堂ICT使用、家長網(wǎng)絡自我效能、家長對ICT支持、家長使用網(wǎng)絡的態(tài)度、家長ICT態(tài)度作為自變量，分析結果如表5所示。由表中數(shù)據(jù)可知，R2為0.376，調(diào)整后的R2為0.371，表示這三個層級的變量群可共同解釋學生信息素養(yǎng)37.6%的變異量。通過分析，學生層級的變量中，“學生使用計算機的自我效能”（t=2.20）、“學生使用計算機的興趣”（t=10.90）能顯著正向預測學生信息素養(yǎng);學校層級的變量中，“數(shù)字資源”（t=6.55）、“機制保障”（t=4.07）、“教師課堂ICT使用”（t=2.89）能顯著正向預測學生信息素養(yǎng)，而“ICT基礎設施”（t=-5.41）、“教師ICT態(tài)度”（t=-6.54）與學生信息素養(yǎng)顯著負相關;家庭層級變量中，只有“家長ICT態(tài)度”（t=2.47）能顯著正向預測學生信息素養(yǎng)，而其他變量的回歸系數(shù)均未達到顯著水平。

此外，為進一步探究家庭社會經(jīng)濟環(huán)境對學生信息素養(yǎng)的影響，筆者對家庭居住環(huán)境、及家庭擁有ICT設備情況進行獨立樣本t檢驗，結果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學生的信息素養(yǎng)均值（60.80）顯著低于城鎮(zhèn)學生的均值（62.48）（t=-5.72）。而家庭擁有ICT設備的學生信息素養(yǎng)得分（61.66）顯著高于家庭未擁有ICT設備的學生得分（59.93）（t=2.47）。因此，基于數(shù)據(jù)分析，本研究接受研究假設H2、H3、H6、H7、H10、H11、H12、H16，拒絕研究假設H4、H5、H8、H9、H13、H14、H15。

根據(jù)上述分析結果，剔除沒有顯著性影響的研究假設，筆者對中學生信息素養(yǎng)的影響因素模型進行了修正，得到修正后的中學生信息素養(yǎng)影響因素模型及其回歸系數(shù)如下頁圖2所示。

四、結論與建議

本研究針對我國中部地區(qū)湖北x市等地進行中學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查，并從學校層級、個人層級、家庭層級檢驗影響學生信息素養(yǎng)的相關因素?？傮w來看，中學生的信息素養(yǎng)總體水平不高，均處于剛合格的水平位置，作為伴隨計算機、互聯(lián)網(wǎng)等技術成長起來的“數(shù)字原生代”，他們的信息素養(yǎng)水平還亟待提升。對中學生信息素養(yǎng)的影響因素分析如下。

（一）研究結論與討論

1.關于個體層級變量對學生信息素養(yǎng)的影響

在學生個體層級方面，本研究發(fā)現(xiàn)性別、年級對學生信息素養(yǎng)具有顯著影響。在性別方面，男生與女生的信息素養(yǎng)水平具有顯著差異，且女生不僅在總分，而且在信息素養(yǎng)各維度得分顯著高于男生。在年級方面，初中階段的學生信息素養(yǎng)在總體均值顯著低于高中階段的學生，初二年級與初一年級在信息素養(yǎng)總分上具有顯著差異，而高一、高二年級的信息素養(yǎng)得分差異不顯著。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)學生使用計算機的自我效能與使用計算機的興趣與其信息素養(yǎng)顯著正向關，也即是表明，具有較高的使用計算機自我效能與興趣的學生，其信息素養(yǎng)水平也較高。這一發(fā)現(xiàn)與已有的研究結論一致，等人研究表明學生對自我的期望越高，在完成計算機與網(wǎng)絡相關任務中獲得的成功幾率更大。Tarus[271等人發(fā)現(xiàn)，學生使用ICT的態(tài)度與興趣與其信息素養(yǎng)水平顯著正相關。因此，在平常的教學與生活中，我們應注重培養(yǎng)培養(yǎng)學生使用ICT的自我效能與興趣。

2.關于學校層級變量對學生信息素養(yǎng)的影響

關于學校層級變量，本研究發(fā)現(xiàn)在學校的信息化環(huán)境如數(shù)字資源、機制保障與學生信息素養(yǎng)正向相關，這一研究結論與已有研究相吻合，如在確保硬件設備資源充足的前提下，軟件資源如計算機課程的開設和教師的ICT培訓對學生信息素養(yǎng)的影響呈正向相關。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)學校的ICT基礎設施與學生信息素養(yǎng)水平呈顯著負相關，而產(chǎn)生該結果的可能原因有兩方面：一是由于學校問卷的調(diào)研對象是各學校的信息化相關負責人，雖然從他們的角度認為，學校的基礎設備已足夠用于日常教學教研，然而對于學生而言，可能并未真正滿足他們的使用需求;二是雖然大部分學校已配備了較為先進的基礎設備如電子白板等，但由于缺乏使用經(jīng)驗，卻極少或沒有應用于教學實踐，因此，基礎設施的配備對促進學生的學習與素養(yǎng)提升沒有發(fā)揮實質(zhì)的效用。在學校層級中，本研究還發(fā)現(xiàn)“教師課堂ICT使用”能顯著正向預測學生信息素養(yǎng)。研究結果與已有研究一致，如有研究者指出教師課堂ICT使用具有幾種典型的形式：（1）ICT使用作為學習主題內(nèi)容;（2）ICT使用作為協(xié)作交流工具;（3）ICT使用作為高階認知技能的工具。Wang等人提出將ICT作為認知工具，幫助學生通過在實踐過程中形成與發(fā)展高階的認知技能。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)教師的ICT態(tài)度對學生的信息素養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響，這一結果在一定程度上可解釋為大部分教師雖然對技術具有開放的心態(tài)，但卻高估了技術在教學的價值，忽視了技術濫用的弊端，因而容易在教學中造成不恰當?shù)腎CT使用，而這也可能對學生的信息素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。

3.關于家庭層級變量對學生信息素養(yǎng)的影響

關于家庭社會環(huán)境方面，本研究發(fā)現(xiàn)家庭居住環(huán)境及擁有ICT設備情況與學生的信息素養(yǎng)水平顯著相關，居住在城鎮(zhèn)地區(qū)的學生信息素養(yǎng)水平顯著高于農(nóng)村地區(qū)，而家庭擁有ICT設備比未擁有ICT設備的學生信息素養(yǎng)得分高。這一研究發(fā)現(xiàn)與相關研究的結論一致，女HQuintana等人發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟因素與學生的信息素養(yǎng)能力呈正相關，Baek等人研究表明家庭中擁有計算機的學生具有較高的信息素養(yǎng)水平，尤其表現(xiàn)在使用互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度與信心方面。此外，父母對待ICT的態(tài)度與學生的信息素養(yǎng)水平呈現(xiàn)顯著相關，這一發(fā)現(xiàn)與之前的研究相吻合，Vekiri等研究表明父母對學生ICT活動的支持與他們孩子的ICT能力有積極的聯(lián)系。也即是說明，家長應在日常生活中正視ICT帶來的幫助，理解互聯(lián)網(wǎng)的好處，并向?qū)W生傳達積極的關于ICT使用的價值觀念。

（二）提升策略與建議

1.培養(yǎng)學生應用ICT的興趣，提升學生ICT應用的自我效能

學生個體層面的應用ICT的興趣、自我效能等作為學生信息素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)生動力，對其信息素養(yǎng)提升具有主導作用。首先，從學生的內(nèi)部因素看，應激發(fā)學生正確的信息需求，通過布置與ICT相關的學習小任務，提升學生對信息的敏感度，驅(qū)動其開展信息搜索、信息加工、信息整理的一系列信息實踐活動;其次，結合學生信息素養(yǎng)教育的外部環(huán)境，學校作為教育的主要載體，應通過組織各種信息技術競賽、計算機編程等活動，以項目或課題的方式驅(qū)動學生應用ICT解決實際問題，并在這一過程中，通過設置一系列的分解性任務，注重分階段、有時序地培養(yǎng)學生ICT應用的基礎自我效能與高階自我效能?；A自我效能主要指完成簡單任務如搜索、整理指定主題的信息，而高階自我效能指主要指完成復雜任務如計算機編程、設計主題網(wǎng)站等方面的信念。此外，還應關注學生在家庭中應用ICT進行溝通交流、娛樂活動等，引導其正確參與ICT相關活動，培養(yǎng)學生應用ICT的興趣，提升應用ICT的基本技能。

2.提升學校信息基礎條件的應用效益，鼓勵教師應用ICT開展課堂教學

學校信息基礎條件是開展學生信息素養(yǎng)培育的基礎條件，首先應進一步完善學校信息化基礎條件，以保障師生人人均有上網(wǎng)的機會及有效應用ICT設備的條件。其次，在配備與完善基礎條件的前提下，計算機網(wǎng)絡環(huán)境、生機比、多媒體教室等基礎條件的達成僅僅只能作為開端，我們更應關注如何提升這些信息基礎條件的應用效率與效益，一方面定期開展ICT設備應用的培訓與指導，同時配備專門的信息技術人員為信息基礎設備的及時維護提供支持;另一方面，制定相應的ICT基礎設備應用標準，并將其納入學校信息化發(fā)展規(guī)劃，以評估促進教師及工作人員對ICT基礎設備的應用。此外，教師作為導學者、組織者、合作者直接參與學生的學習，對其學業(yè)成就與素養(yǎng)能力提升產(chǎn)生重要影響，國外的一些大型研究如ICILS2013，其結果表明在教育信息基礎設備資源充足的前提下，教師對學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展影響較大。為提升學生信息素養(yǎng)水平，一方面我們應重視教師自身的信息素養(yǎng)能力與水平的提升，通過教師在態(tài)度、意識、行為對學生的信息素養(yǎng)形成正面、積極的影響;另一方面，鼓勵教師合理、正確地應用ICT改善教育教學實踐，通過利用ICT創(chuàng)設真實的、有意義的教學情境，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與新型教學模式“協(xié)作學習”“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動學習”等整合，創(chuàng)新信息素養(yǎng)培育模式，將信息搜集、信息處理、信息交流、信息創(chuàng)造等糅合起來，在信息素養(yǎng)培育過程中整體提升學生的信息素養(yǎng)。

3.增加學生在家庭應用ICT的機會，引導學生形成正確的ICT應用態(tài)度與意識

從本研究結果來看，家庭居住環(huán)境、擁有ICT設備情況、家長ICT態(tài)度對學生的信息素養(yǎng)具有顯著影響。學生的家庭社會經(jīng)濟環(huán)境占優(yōu)則意味著擁有更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，學生的學業(yè)成就與能力素養(yǎng)也就更高。然而，目前我國信息化城鄉(xiāng)差異明顯，在此情形下，針對家庭中缺乏基礎上網(wǎng)設備的學生，需依托相關政府及部門，在政策層面進行傾斜投入，根據(jù)區(qū)域類別制定詳細的ICT基礎設施費用標準與補貼原則，增加學生應用ICT學習的機會。此外，家長的ICT態(tài)度對其子女的信息素養(yǎng)具有顯著正向相關。因此，在日常生活中，父母應正視ICT帶來的幫助，理解互聯(lián)網(wǎng)的好處，形成積極的、正確的態(tài)度，并向?qū)W生傳達積極的關于ICT使用的價值觀念，適度讓學生參與ICT相關的休閑娛樂活動如社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡聊天、信息搜集等，引導子女將信息技術正確用于自己的生活、學習，規(guī)范自己的上網(wǎng)行為等，其信息素養(yǎng)尤其是信息道德、信息意識等方面也將在實踐應用中得以獲得和提升。

收稿日期：2018年5月19日

責任編輯：許林