石映輝 彭常玲 吳砥 楊浩

摘要：信息素養(yǎng)是21世紀核心素養(yǎng)的重要組成部分，得到了世界各國的廣泛重視。在基礎教育領域，中小學_生信息素養(yǎng)及其評價指標體系是當前研究者們關注的熱點問題。在綜述國內(nèi)外相關信息素養(yǎng)定義內(nèi)涵、組成要素及標準框架與評價指標體系，以及對我國中小學生信息素養(yǎng)進行swoT分析的基礎上，結合專家指導建議，從信息意識與認知、信息科學知識、信息應用與創(chuàng)新以及信息道德與法律四個維度構建了我國中小學生信息素養(yǎng)評價指標體系，以期能夠?qū)ξ覈行W生信息素養(yǎng)教育及相應的信息素養(yǎng)評價標準的研究與制定提供參考借鑒。

關鍵詞：信息素養(yǎng);評價指標體系;SWOT;中小學生

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

進入21世紀，世界許多發(fā)達國家或地區(qū)先后開展了基于核心素養(yǎng)的教育目標體系研究，建構了適應本國或本地區(qū)實際需要的學生核心素養(yǎng)指標體系，以培養(yǎng)符合21世紀需要的人才。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了當今世界備受關注的熱點話題。核心素養(yǎng)是個體應該具備的能滿足個人終身發(fā)展和適應社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力的一種綜合表現(xiàn)。信息素養(yǎng)，作為21世紀核心素養(yǎng)的重要組成部分，在世界范圍內(nèi)得到了越來越廣泛的重視。在信息社會，信息素養(yǎng)不僅是教育信息化發(fā)展、深化融合與創(chuàng)新應用的關鍵，更是信息素養(yǎng)教育的重要依據(jù)和判斷人們信息素養(yǎng)水平的重要尺度，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人們生存和發(fā)展的必備素質(zhì)。信息素養(yǎng)評價是基于特定的目的和評價指標或標準，采用科學的態(tài)度與方法，對個人或組織等進行綜合信息能力與素質(zhì)的考察過程。信息素養(yǎng)評價研究是信息素養(yǎng)理論研究成果應用于教育實踐的必經(jīng)途徑，可以為信息素養(yǎng)教育目標的設定、信息素養(yǎng)發(fā)展水平評估提供可操作的標準和基本依據(jù)。通過開展信息素養(yǎng)評價，可以完善信息素養(yǎng)教育與培養(yǎng)途徑，從而提高受教育者的信息素養(yǎng)水平。公民信息素養(yǎng)水平的高低，不僅是衡量國家整體教育水平的重要指標，同時也是影響國家綜合實力的重要因素。

一、信息素養(yǎng)及其評價指標體系

（一）信息素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

信息素養(yǎng)最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（Information Industry Association，IIA）前主席Paul Zurkowski于1974年提出。他認為信息素養(yǎng)是“利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術和技能”。自信息素養(yǎng)的概念被提出以來，其在世界范圍內(nèi)得到了廣泛傳播和使用，其定義和內(nèi)涵均得到了不斷的發(fā)展、延伸與變遷。不少組織機構，如聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA）等，都從不同角度提出了關于信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵。其中，ALA（1989）將信息素養(yǎng)定義為：“要成為一個具備信息素養(yǎng)的人，必須能夠明確何時需要信息，并具有查找、評價和有效利用信息的能力”，該定義具有較高的權威性，得到了研究者的廣泛肯定和引用。

相比較而言，國內(nèi)有關信息素養(yǎng)的研究要晚一些。20世紀80年代中期，信息素養(yǎng)概念才被引入國內(nèi)。國內(nèi)學者們根據(jù)自己研究的領域?qū)π畔⑺仞B(yǎng)的內(nèi)涵進行了不同的闡釋。比如，王吉慶（1999）認為信息素養(yǎng)是“可以通過教育所培育的，在信息社會中獲取、利用和開發(fā)信息等方面的修養(yǎng)和能力，包含信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識和能力等多個方面”;陳維維和李藝（2002）則認為信息素養(yǎng)是“個體對信息活動的態(tài)度以及在信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新和傳播等方面具有的能力”。

從國內(nèi)外有關信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵及其發(fā)展變化來看，信息素養(yǎng)的涵義在不斷深化，涉及領域也在不斷拓展。由此可見，信息素養(yǎng)是一個動態(tài)的概念，其內(nèi)涵也將隨著社會的發(fā)展以及新技術的更新和突破而不斷發(fā)展、豐富和擴大。

（二）信息素養(yǎng)評價指標體系

信息素養(yǎng)評價指標或標準是信息素養(yǎng)評價的重要前提和保證。國外較早開展了信息素養(yǎng)評價標準的相關研究，目前已經(jīng)形成了比較成熟通用的信息素養(yǎng)評價標準。比如，美國學校圖書館員協(xié)會（American Association of School Librarians，AASL）和美國教育傳播與技術協(xié)會（Association for EducationalCommunications and Technology，AECT）于1998年從信息素養(yǎng)、獨立學習和社會責任三個方面制定了“面向?qū)W生學習的信息素養(yǎng)標準”，并明確了學生在技能、態(tài)度和品德等方面的要求，為學生信息素養(yǎng)評價的具體實施提供了一個概念框架和支撐材料。澳大利亞、英國、新加坡等國家也先后制定了本國的學生信息素養(yǎng)評價指標體系和標準，并在部分學校的信息素養(yǎng)教育與評價活動中開展了應用實踐。此外，不少國際組織機構，如國際教育成就評價協(xié)會（International Associationfor the Evaluation of Educational Achievement.IEA）也發(fā)布了用于評價國際公民的計算機應用能力與信息素養(yǎng)的《國際計算機與數(shù)字素養(yǎng)評估框架》（International Computer and Information Literacy Framework）。

與國外相比，我國關于信息素養(yǎng)評價指標和標準的相關研究直到上世紀90時代才開始起步。學者們和相關教育組織、機構根據(jù)自身研究領域以及中國學生的特點制訂了不同的信息素養(yǎng)評價指標和標準。有研究者通過對國外學生信息素養(yǎng)評價標準或框架進行深入分析發(fā)現(xiàn)，國外關于學生信息素養(yǎng)的評價具有評價取向多元化、評價主體多元性、評價內(nèi)容動態(tài)性、評價體系層次性等顯著特征。這些特征為我國信息素養(yǎng)評價指標和標準的制定提供了有益的參考與啟示。

（三）信息素養(yǎng)評價指標維度對比分析

為了探究國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價指標維度的相關特征，本文將國內(nèi)外13個比較典型的信息素養(yǎng)評價指標體系（標準/框架）中所包含的測評指標（多為表現(xiàn)指標或成果指標）進行了整理分析，形成了22個不同的測評指標，并按照這些測評指標出現(xiàn)的頻次，以及各指標體系所包含的測評指標的數(shù)量進行了排列，如表1所示。

注：1.信息元認知：意識到信息搜索過程是不斷變化、發(fā)展的;理解信息處理需要時間、耐心和實踐;將復雜的任務，問題分解成可操作的部分;制定可操作的關注點和時間表;反思探索過程，確定需要提升的領域;設計改進、提升和更新知識的策略;回顧信息搜索過程，進行必要的修正。2.信息態(tài)度：閱讀信息感到愉悅;發(fā)現(xiàn)、選擇適合個人能力和興趣的材料。

通過歸納和總結國內(nèi)外信息素養(yǎng)評價指標的內(nèi)容與維度，發(fā)現(xiàn)雖然這些信息素養(yǎng)評價指標體系所包含的內(nèi)容和維度不盡相同，但是在具體的評價指標上仍具有較高的相似度。鑒于此，本研究根據(jù)上述22個測評指標的“重要程度”（在13個評價指標體系中出現(xiàn)的頻次），將上述22個測評指標分為了3大類，即核心測評指標（10個，出現(xiàn)次數(shù)不少于10次）、次核心測評指標（8個，出現(xiàn)次數(shù)處于3-9之間）和邊緣測評指標（4個，出現(xiàn)次數(shù)少于3次），如表2所示。

二、我國中小學生信息素養(yǎng)的SWOT分析

Marc Prensky于2001年在《數(shù)字原生代，數(shù)字移民》（Digital Natives，Digital Immigrants）一文中首次提出了“數(shù)字原生代”的概念，用來稱呼出生在數(shù)字世界的年輕一代。按照我國中小學生的入學年齡和教育年限來計算，目前我國中小學生基本都出生于2000年以后，他們是不折不扣的“數(shù)字原生代”。

本研究借助SwOT分析法來分析我國中小學生（即“數(shù)字原生代”）在信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升過程中的優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機遇（Opportunity）和面臨的威脅（Threat），幫助我們更好地分析我國中小學生在信息化時代應該具備哪些信息素養(yǎng)，從而更加科學地規(guī)劃和制訂我國中小學生的信息素養(yǎng)評價指標和標準。

（一）S：優(yōu)勢分析

首先，中小學生對信息具有較強的敏銳性，他們能夠在日常學習和生活中首先想到利用電腦、手機、平板等設備上網(wǎng)查詢自己所需要或感興趣的信息。其次，中小學生更注重個體潛力的激發(fā)及創(chuàng)造才能的發(fā)揮。在信息充分自由流動的網(wǎng)絡環(huán)境下，他們的視野更加開闊、思想更加活躍、觀點更加新穎，更善于質(zhì)疑，創(chuàng)新意識與能力更強。最后，中小學生信息共享與信息交流的愿望更加強烈。因此，與“數(shù)字移民”相比，“數(shù)字原生代”（即中小學生）具有更強的信息共享意識與信息交流能力。

（二）W：劣勢分析

首先，中小學生的信息識別與評價能力有待提升。由于信息知識儲備不夠、認知能力不足、社會生活經(jīng)驗缺乏等原因，他們目前還無法在紛繁復雜的信息中快速有效地鑒別和評價信息的真實性、可靠性。其次，中小學生缺乏道德和法律意識。他們通常認為網(wǎng)絡空間是一個無拘無束、暢所欲言的場所，因此在網(wǎng)絡空間中有意識地忽視、甚至抵制規(guī)則和約束，導致在網(wǎng)絡空間中經(jīng)常出現(xiàn)詆毀、侮辱他人的現(xiàn)象。最后，中小學生的信息安全意識缺乏。他們進行信息分享與交流的愿望十分強烈，但缺乏足夠的信息安全意識，導致在網(wǎng)絡分享與交流中不時出現(xiàn)個人隱私泄露等問題。

（三）O：機遇分析

首先，隨著信息化浪潮的到來，國家逐漸開始高度重視信息技術對教育產(chǎn)生的影響，關注中小學信息技術課程教育，修訂信息技術課程標準和培養(yǎng)目標，強調(diào)培養(yǎng)學生將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中，以全面提高中小學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的信息時代公民。

其次，新型信息化教育理念、教學模式（如探究學習、翻轉(zhuǎn)課堂等）和學習工具的涌現(xiàn)能夠切實提高中小學生的信息化學習能力與效果，為中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)素養(yǎng)提供新的機遇。

再次，隨著移動設備（智能手機、平板等）在日常生活中日益普及與無線網(wǎng)絡覆蓋面的拓寬，中小學生可以不受時間、地點、網(wǎng)絡環(huán)境等的限制，隨時隨地的進行上網(wǎng)。這為提高“數(shù)字原生代”的信息素養(yǎng)創(chuàng)造了基本條件。

（四）T：威脅分析

首先，目前國內(nèi)沒有形成一個科學、通用的中小學生信息素養(yǎng)評價體系，這給中小學生信息素養(yǎng)水平的評價帶來了困難和挑戰(zhàn)。其次，中小學生缺乏自我保護與自制能力，導致他們在使用信息技術過程中更容易受到傷害，比如沉迷網(wǎng)絡和游戲，視力下降等。因此，有必要加強對“數(shù)字原生代”信息保健意識的培養(yǎng)，引導他們合理、健康地使用信息技術。最后，我國互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)體系不完善。盡管我國目前有一些規(guī)范性文件對網(wǎng)絡虛擬空間進行規(guī)范，但存在效力不高、內(nèi)容滯后、懲治不到位等問題，不利于信息時代與互聯(lián)網(wǎng)社會的和諧健康發(fā)展，也不利于中小學生信息素養(yǎng)的提高。

三、中小學生信息素養(yǎng)評價指標體系構建

通過對國內(nèi)外不同國家、地區(qū)和組織機構提出的信息素養(yǎng)評價指標（標準/框架）的詳細測評指標進行對比分析和總結，以及對我國中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行的SWOT分析，同時結合教育信息化領域相關專家的意見和建議，我們通過多輪的修訂和完善，初步提出了適用于中小學生的信息素養(yǎng)評價指標體系（以下簡稱《指標體系》）?！吨笜梭w系》包括4項一級指標（維度）和13項二級指標。同時還列出了各2級指標與前文中所總結的國內(nèi)外13個比較典型的信息素養(yǎng)評價指標體系（標準/框架）中所包含的22個測評指標的對應關系，如表3所示。

由表3可知，4個一級指標分別是：信息意識與認知、信息科學知識、信息應用與創(chuàng)新和信息道德與法律，各一級指標分別包含2-5個不等的二級指標。除了信息保健意識這一二級指標外，其余二級指標與前文中所總結的22個測評指標有較高的契合度。因而本研究所提出的《指標體系》具有一定的科學性和可靠性。

（一）信息意識與認知

信息意識與認知維度主要考察中小學生對信息的敏感程度、對信息的認識、觀念、應用意識和保健意識等。該維度包括3個二級指標：信息敏感性、信息應用意識和信息保健意識。

（二）信息科學知識

信息科學知識維度主要考察中小學生對信息基礎知識（如基本的信息理論知識）和信息應用知識（如信息技術和工具的基本方法）的理解和掌握程度。該維度包括2個二級指標：信息基礎知識和信息應用知識。

（三）信息應用與創(chuàng)新

信息應用與創(chuàng)新維度主要考察中小學生利用信息技術查找、獲取、加工、處理、交流、評價和創(chuàng)新信息等方面的能力。該維度包括5個二級指標：信息的獲取與識別、信息的存儲與管理、信息的加工與處理、信息的發(fā)布與交流，以及信息的評價與創(chuàng)新。

（四）信息道德與法律

信息道德與法律維度主要考察中小學生對信息社會道德、法律法規(guī)和安全的認知與應對能力。該維度包括3個二級指標：信息道德、信息法律與法規(guī)，以及信息安全。對整個中小學生信息素養(yǎng)評價指標體系的具體說明如表4所示。

四、結語

中小學生信息素養(yǎng)及其評價指標體系的研究是當前研究者們關注的熱點問題。本研究在綜述國內(nèi)外相關信息素養(yǎng)標準框架與評價指標體系，以及對我國中小學生信息素養(yǎng)進行SWOT分析的基礎上，從信息意識與認知、信息科學知識、信息應用與創(chuàng)新以及信息道德與法律四個維度構建了我國中小學生的信息素養(yǎng)評價指標體系。該指標體系包含4個一級指標和13個二級指標，與本文所總結的國內(nèi)外13個比較典型的信息素養(yǎng)評價指標體系（標準/框架）中所包含的22個測評指標具有較高的契合度，表明本研究所提出的中小學生信息素養(yǎng)評價指標體系具有一定的科學性和可靠性。如何依據(jù)構建的中小學生信息素養(yǎng)評價指標體系設計中小學生信息素養(yǎng)評價工具（如調(diào)查問卷、評價量表、測試題等），如何結合定量分析和定性分析方法，以全面客觀地評價中小學生的信息素養(yǎng)水平，同時基于中小學生信息素養(yǎng)評價結果完善和改進中小學生信息素養(yǎng)評價指標體系，將是本研究后續(xù)需要進一步探討的問題。期望本研究能夠?qū)ξ覈行W生信息素養(yǎng)水平的評估，以及中小學生信息素養(yǎng)教育及相應的評價標準的研究與制定提供參考借鑒。

收稿日期：2018年5月19日

責任編輯：許林