摘 要：實現(xiàn)心理知識向社會能力和心理素質的轉化，是心理健康教育課程目標的落腳點。從理念、內容、模式、教學方法和評價體系五方面，構建了“知行并進”心理健康教育課程模式。以教學資源庫、師資隊伍、場地設備建設為保障，教育教學無縫對接，課內課外無縫銜接，實現(xiàn)課堂教學的開放性，促進了大學生心理素質的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高校；心理健康教育；課程模式；知行并進

作者簡介：李玲玲，女，講師，主要研究方向為大學生心理健康教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）08-0033-03

傳統(tǒng)中小學教育忽視了心理健康問題，很多學生進入大學前尚未接觸過心理健康教育。心理健康教育的滯后性嚴重影響了當代大學生心理健康意識的形成。因此，充分發(fā)揮課程教學在高校心理健康教育中的主渠道作用，具有重要意義。“知行并進”心理健康教育課程模式，具有體系的系統(tǒng)性、載體功能的互補性、主客體之間的互動性、學生參與活動的自主性等特征，它致力于個體生命和諧發(fā)展的教育，有利于和諧校園氛圍的營造，對和諧社會建設具有重要意義。

一、“知行并進”心理健康教育課程模式的內涵

由于前期教育缺乏，大學生缺少系統(tǒng)的心理知識儲備，心理健康意識模糊，而客觀上人際交往能力、挫折承受能力和情緒調節(jié)能力等都有待提升，這些成為大學生個體生命和諧發(fā)展及和諧社會建設的不利因素。2011年，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳〔2011〕5號），明確提出要把“高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32—36個學時?！盵1]此后，各高校逐步意識到心理健康教育課程的重要作用，相繼開設了必修課程或選修課程。但在實施的過程中，存在“直接傳授知識”或“單一的知識傳授”為目的的導向，主客觀上未能實現(xiàn)知識向能力再向素質轉化的目標，因此，在大學生實際心理素質提升方面，并沒有顯示出很好的效果。

“知行并進”心理健康教育課程模式面向全體學生，以積極心理學思想為指導，以“知行并進”為思路，以大學生心理發(fā)展為主線，以個體心理素質和社會能力的培養(yǎng)為目標，設計“生活化”的教學內容，依托“理實一體化”課程模式，采用“多樣化”的教學方法，制定“全程多元化”的評價方式。以知識為起點，以能力為保障，以素質為落腳點，培養(yǎng)積極的認知，激發(fā)積極的情緒，發(fā)展積極的行為，從而促進當代大學生與自我之和諧、與他人之和諧、與社會之和諧。

二、“知行并進”心理健康教育課程模式的構建

（一）課程理念傾向“積極化”

在積極心理學理念指導下，面向全體學生，以生為本，用愛和包容充分挖掘大學生固有的潛在的具有建設性的力量，注重學生積極認知、積極情緒和積極行為的養(yǎng)成，提升大學生的心理素質和社會能力，促進個體和社會的和諧發(fā)展。

（二）課程內容偏向“生活化”

突破傳統(tǒng)的“直接教知識”和“單純知識傳授”，課程內容緊貼大學生實際生活經(jīng)驗，[2]根據(jù)大學生心理發(fā)展的特點，以“專題”的形式加以組織進行發(fā)展性教育，包括“大學生與心理健康”“認識自我”“人際交往”“學習心理”“生命教育與危機干預”“校園愛情”“壓力與情緒管理”以及“就業(yè)心理”8大專題。以“知識”為起點，將知識融匯在生活情境中；以“能力”為保障，實現(xiàn)知識向生活能力的自然遷移；以“素質”為落腳點，形成樂觀、積極、自信的生活態(tài)度。

（三）課程模式采用“理實一體化”

突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，采用“理實一體化”的教學模式，以課堂為載體，普及心理知識，以活動為平臺，進行行為訓練。每個專題目標的實現(xiàn)，均通過理論教學與實踐活動相對接的方式，協(xié)助學生進行生活體驗，實現(xiàn)知識向能力的遷移。如“人際交往”專題，與該理論課堂相對接的實踐活動“緣來一家人”新生班集體形成團輔活動，使學生在活動中體驗和運用人際交往的原則和技巧，培養(yǎng)大學生人際交往能力和適應新環(huán)境的能力。

（四）教學方法呈現(xiàn)“多樣化”

教學方式的選擇為教學目標的實現(xiàn)而服務，可采用講授法、分組討論法、角色扮演法、案例分析法、測驗法、參觀法、團體輔導法、視頻教學法和生成教學法等多種教學方法，使課堂充滿生機，流淌著生命的活水。如“人際交往”專題，前后座的兩位同學因為座位發(fā)生了矛盾，這一生成的教學資源被教師靈活運用，真實地呈現(xiàn)了人際溝通的技巧和換位思考的藝術，生動地展現(xiàn)了知識向能力的無縫轉化。這種自然生成的身邊真實生活情境的呈現(xiàn)，給每位學生都帶來了深深的心靈觸動。

（五）評價體系注重“全程多元化”

心理內隱性的特點給教學評價帶來了挑戰(zhàn)，可采用“全程化”“多元化”的方式，發(fā)揮考核對學生學習的導向作用，充分體現(xiàn)學生的主體性和能動性。“全程化”體現(xiàn)在“過程與結果”相結合，不僅注重結果，更注重過程，過程比重大于結果?！岸嘣斌w現(xiàn)在評價主體多元化、評價內容多元化以及評價目標多元化。在評價主體上，“自評與他評”相結合，不僅有教師對學生成長的評價，也會考慮學生自我評價、學生相互間的評價；在評價內容上，“理論與實踐”相結合，不僅考核學生對所學理論知識的理解和掌握，更關注學生的課堂行為和實踐活動；在評價目標上，不僅關注學生知識的掌握，更關注其能力的提升和素質的養(yǎng)成。

三、“知行并進”心理健康教育課程模式的實施保障

（一）建立豐富的教學資源庫

選擇適當?shù)慕滩?，教材內容以大學生心理發(fā)展為主線，具有理論與實際緊密結合的應用特點。在內容編排上簡明易懂、可讀性強、貼近實際生活，不僅和課程內容緊密結合，也能成為學生課后喜愛的自助讀物。此外，通過傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)相結合，構建“一報一網(wǎng)三庫”的教學資源庫體系。“一報”指心理報紙，“一網(wǎng)”指心理網(wǎng)頁，“三庫”指視頻資源庫、心理知識題庫、心理測試庫，三者相互聯(lián)系，相互補充，相互融合。教學資源庫不僅提供課程教學的資源，也是課程教育從課內向課外延伸的必要條件。

（二）構建專業(yè)的師資隊伍

該模式對教師的教育教學能力、個人和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。為充分發(fā)揮課程教育的作用，在心理健康教育師資隊伍構成和建設上，始終秉承“數(shù)量充足”“專業(yè)素養(yǎng)高”“人格魅力強”和“教學水平高”的原則。要通過建設一支數(shù)量充足的心理健康教育專兼職師資隊伍，以保證教學任務的順利完成；通過建設一支持證上崗的專業(yè)素養(yǎng)強的心理健康教育教師隊伍，以保證課程的科學開展；通過建設一支心理健康的有較強人格魅力的心理健康教育教師隊伍，以保證課程的正面引領作用；通過建設一支理念先進的能靈活運用多種教學方法的教學水平高的心理健康教育教師隊伍，以保證課程教學效果的達成。

（三）充分挖掘多樣化的教學場地

在教學場地方面，要充分利用校內外資源，除了應建設充足數(shù)量的支持課堂教學的多媒體教室，還需建設專門的團體心理輔導室，購買團體輔導器材箱，并積極利用外圍場地如學校操場、當?shù)靥厣詧鏊彤數(shù)鼐蜆I(yè)市場等開展實踐性教學。

四、“知行并進”心理健康教育課程模式的特色

（一）活動引領，教育教學無縫對接

秉承“知行并進”的理念，宏觀上將教育活動與課程教學有機連接，將心理健康教育中的特色活動納入課程教學，與心理健康教育課堂相對接；微觀上心理健康課堂的設計，采用“理論知識 + 體驗活動”的模式，以激發(fā)學生的參與積極性，提升教學效果。

（二）依托網(wǎng)絡，課內課外無縫銜接

大學生心理素質和社會能力的提升，不僅依托心理課程的開設，還通過加大在線資源庫建設，提供課外學習平臺，充分運用QQ、在線互動平臺等工具，提供師生網(wǎng)上交流互動平臺，實現(xiàn)課內學習向課外學習的延伸。這樣，不僅在客觀上解決了心理健康教育課程課時不足的問題，而且在主觀上緊貼學生需求，構建了促進知識向能力轉化的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化教學體系。

（三）突破傳統(tǒng)，實現(xiàn)三個開放

實現(xiàn)了課堂教學的“三開放”：師生關系的開放、教學空間的開放和教學過程的開放。師生關系的開放，是指在心理健康教育課程的教學活動中，教師不再代表知識的權威，而成為平等的參與者和協(xié)助者，學生也不再只是被動的接受者，而是訓練活動的主體，能夠積極發(fā)揮主體作用，教師與學生形成了互助合作的學習關系，師生互動是課堂教學正常進行的基礎。[3]教學空間的開放，是指突破了課堂教學的局限性，理論學習不僅是課堂學習，還可以在任何有網(wǎng)絡的地方進行，實踐教學從室內搬向了室外，從學校延伸到社會。教學過程的開放，是指采用理論與實踐相結合的模式，通過 “線下線上同步學習”“線下學習、線上咨詢”等多種教學途徑進行，采用多種教學方法相結合，教學全程是動態(tài)的和發(fā)展的。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求[Z].教育部文件，教思政廳〔2011〕5號.

[2] 何增光.陶行知訓育方法對當前學校德育工作的啟迪[J].中國德育，2011（8）：26-29.

[3] 阿拉坦巴根.大學生心理健康教育課教學的不同模式比較研究——兼論高校心理健康教育課教學改革[J].民族高等教育研究，2017（4）：76-80.