張志偉

【摘 要】近幾年來，教育改革實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步推進(jìn)，在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生的思維特性受到了較高程度的關(guān)注。這是因?yàn)楦咧猩季S能力的強(qiáng)弱與其思考問題的方式有重要關(guān)聯(lián)，而且還直接影響著生物教學(xué)質(zhì)量。在高中階段，教師向?qū)W生講授生物知識(shí)的主要陣地是課堂，而課堂恰恰也是學(xué)生加強(qiáng)思維能力的主要平臺(tái)，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同學(xué)生帶有不同的側(cè)重點(diǎn)，主要培養(yǎng)其思維能力，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中生 思維能力 教學(xué)策略

一、引言

當(dāng)下高中生物教學(xué)課堂中存在的主要問題是，教師先入為主地認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)才是主要教學(xué)方向，其它都不重要。其實(shí)并不是這樣，對(duì)于高中生來說其實(shí)比較重要的一點(diǎn)是自己對(duì)知識(shí)的理解與思考。如果學(xué)生不具備探究問題的能力，那只能按照固化的思維去解決問題，不利于高中生物的學(xué)習(xí)。就目前這個(gè)情況來看，為了提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生打造思維訓(xùn)練，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使其創(chuàng)新能力的提升，從而形成自主思考的學(xué)習(xí)模式。以下是提升高中生思維能力的幾種有效途徑：

二、創(chuàng)造生物思維情境，開發(fā)思維能力

在高中生物的教學(xué)過程中，高中生思維特性的培養(yǎng)應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式開始。目前有很多學(xué)校依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)灌入式教學(xué)，這種教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散，制約學(xué)生邏輯思維能力的提升，而且經(jīng)過這種教學(xué)學(xué)生也無法意識(shí)到將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用的重要性，不利于其學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。再加上高中生物教師充分依賴教材，沒有什么技巧性的教學(xué)方式，所以學(xué)生在接觸一些探討性質(zhì)的問題時(shí)，很容易把問題想的太過單一，做不到生物與其它學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，這也是對(duì)其思想的禁錮。所以，在傳統(tǒng)模式下的高中生物教學(xué)想取得較好的學(xué)習(xí)效果，有些困難。

根據(jù)目前的這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為高中生物教師如果想改變，就需要在確定教學(xué)方案時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)丶尤胍恍в袉l(fā)性的問題，這樣的話可以在講授新知識(shí)時(shí)先讓學(xué)生產(chǎn)生好奇與疑問，這樣才可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣一個(gè)由淺入深的方式中引入新內(nèi)容，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自己的聯(lián)想，從而對(duì)問題有自己獨(dú)特的見解，加深對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解。教材內(nèi)容的延伸就是對(duì)學(xué)生分析能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要方式。比如說在高中生物教材認(rèn)識(shí)細(xì)胞這一章節(jié)中，教師在講授細(xì)胞構(gòu)成及其發(fā)展階段時(shí)就可以添加進(jìn)對(duì)學(xué)生思維能力的練習(xí)。在講課過程中教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的，還可以讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行討論，分享他們的想法，從而對(duì)細(xì)胞分裂有一初步理解。在交流過程中學(xué)生可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中生物的趣味性，從此對(duì)生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生思維的發(fā)散，在今后細(xì)胞內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中可能更加順手，這樣也有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、梳理生物理論知識(shí)，理清思維脈絡(luò)

在高中生物教學(xué)過程中，避免不了會(huì)出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，其中比較常見的一種就是抄襲現(xiàn)象。有些學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間或者圖省事對(duì)教師布置的任務(wù)采取抄襲手段，直接抄其它同學(xué)的答案或者是參考答案，根本不去思考。只有一小部分學(xué)生對(duì)教師布置的課后習(xí)題進(jìn)行思考，找到解決辦法。這種抄襲行為會(huì)讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，造成思維的懶惰性，以后遇到難度較大的題目很難進(jìn)行獨(dú)立思考。

為了避免這種現(xiàn)象繼續(xù)存在，高中生物教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握生物的基本理論知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。首先，教師要注意基礎(chǔ)理論的教學(xué)，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能在此基礎(chǔ)上理解各個(gè)章節(jié)之間存在的聯(lián)系，才能提出自己的疑問。教師就可以根據(jù)學(xué)生提出的問題找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而重點(diǎn)講解，讓學(xué)生了解的更加透徹。除此之外，教師一定要注意在講授新知識(shí)的同時(shí)不能忽略了之前所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作，應(yīng)該讓學(xué)生在不斷地重復(fù)與復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，便于在理清知識(shí)脈絡(luò)時(shí)提升自己獨(dú)立思考的能力。例如在遺傳學(xué)這一章節(jié)的講解過程中，教師可以依據(jù)之前豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的講解，讓學(xué)生對(duì)人體DNA以及在染色體上的基因有一定程度的了解，這樣本章節(jié)的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)來說會(huì)容易一些。知識(shí)點(diǎn)的銜接如果做的好，就可以發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)造的有效性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中生物的樂趣從而改善高中生物的學(xué)習(xí)效果。

四、開展生物生活教學(xué)，拓展學(xué)生思維

學(xué)生是都具備良好的邏輯思維能力對(duì)高中生物學(xué)習(xí)具有重要影響，而這種邏輯思維能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)。想要培養(yǎng)高中生的思維能力就要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，將生物與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解到生物在生活中的應(yīng)用性，從而實(shí)現(xiàn)生物的生活化學(xué)習(xí)。通過這樣一個(gè)循環(huán)的過程，學(xué)生的思維得到了鍛煉，實(shí)踐能力也會(huì)有所提升。在高中生物的課堂上，教師可以采取多種有效的教學(xué)方式來達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。同時(shí)，實(shí)際性教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，例如在講解生態(tài)系統(tǒng)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前尋找一些相關(guān)圖片，便于學(xué)生更好地了解生態(tài)系統(tǒng)，包括它的基本構(gòu)成、穩(wěn)定性等?；蛘呓處熆梢哉乙恍┫嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生了解到生態(tài)系統(tǒng)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是應(yīng)該注意的一點(diǎn)是教師在這個(gè)過程中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)水平，考慮到學(xué)生的承受能力，不能超出這個(gè)范圍，不然就只能是得不償失。轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式能夠讓學(xué)生從新的角度思考問題，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)驗(yàn)操作能力。

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