吳雄玲

【摘 要】生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生物的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能夠加深學(xué)生們對(duì)基本概念的掌握，為學(xué)生們觀察生物現(xiàn)象提供基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠營造良好的課堂氣氛，還有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的探索意識(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。新課改的理念下，更加強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性，并且注重學(xué)生們實(shí)驗(yàn)操作技能的考查。所以在新課改的理念下，老師要優(yōu)化高中生物課堂的教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性提升

近年來，隨著新課標(biāo)的推行，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸受到人們的重視。在高中生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，也是學(xué)生快速理解和掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑。因此，生物教師應(yīng)積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)中存在的問題和不足，通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、積極備課、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容等手段，拓展學(xué)生的思維，提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際

生物這門學(xué)科本身就是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的，而這些現(xiàn)象和規(guī)律恰恰與我們的生活息息相關(guān)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察、分析結(jié)果，培養(yǎng)探究精神，使學(xué)生掌握生物知識(shí)。從日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生的自我感受更深刻，對(duì)理論知識(shí)的記憶更加牢固。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使教學(xué)接近生活，使實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的環(huán)境和事物中觀察現(xiàn)象，并進(jìn)行思考，進(jìn)行探究。比如在對(duì)“探究影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)果檢測(cè)時(shí)，可以通過插入帶有火星的衛(wèi)生香進(jìn)行檢測(cè)氧氣的生成速率，火星遇到氧氣能夠恢復(fù)燃燒，這是生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，也因此在森林防火中要堅(jiān)決杜絕火星的存在。

二、注重高中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究性

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，是學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)思并重、全身心多重感官有效投入的過程。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中，學(xué)生思維得到多維度地刺激與訓(xùn)練，身體各項(xiàng)機(jī)能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但是，目前高中生物所開展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，多是以對(duì)教材知識(shí)的印證為主，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械性操作。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的、步驟甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)果都了然于心了，所以印證性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，不僅制約了教學(xué)的有效性，也會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的積極性。教師可以不結(jié)合教材所提出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或?qū)ζ鋵?shí)驗(yàn)任務(wù)做一些改變，或增加一些具有探究意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生思維探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理、解決問題的能力。探究型的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，會(huì)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理帶來全新感受，學(xué)生意識(shí)到不需要按照課堂教學(xué)中教師所講授的那樣按部就班地操作，而是需要自己真正地動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。以此，學(xué)生的“活性”會(huì)更強(qiáng)，才能夠主動(dòng)投入、用心操作。

探究性生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生思考問題的角度、深度、思考方式等都有較好地促進(jìn)提升效果。為加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)的探究性，教師可以不適度選取生活案例與素材，在生活背景下展現(xiàn)生物的實(shí)踐性、應(yīng)用性。以此，更好地激活學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的敏銳性，實(shí)現(xiàn)智性知識(shí)的綜合化應(yīng)用。高中生物實(shí)驗(yàn)課，就要實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。富有探究性的?shí)驗(yàn)是開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生技能的訓(xùn)練場(chǎng)。注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究性，可以推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)，這對(duì)于生物學(xué)習(xí)乃至高中所有課程的學(xué)習(xí)而言都具有重要意義。

三、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)軟件進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)

高中生物實(shí)驗(yàn)難度較大，精準(zhǔn)性要求較高，需要較好的實(shí)驗(yàn)器具，但有些學(xué)校條件不足，無法提供相應(yīng)的設(shè)備，導(dǎo)致教師只能帶領(lǐng)學(xué)生開展簡單的生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)難度無法得到提升，學(xué)生的探索欲望也無法得到滿足，久而久之，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作積極性就會(huì)降低。但近些年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)軟件在高中教學(xué)中的普及度越來越高，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了資源的流通和共享，教師可以隨時(shí)隨地通過教學(xué)軟件獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，受條件影響無法開展的生物實(shí)驗(yàn)教師則可以通過多媒體軟件播放實(shí)驗(yàn)視頻作為展示演示實(shí)驗(yàn)，有效解決相關(guān)的問題。以我自己的實(shí)際教學(xué)為例，“低溫誘導(dǎo)染色體加倍”實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求較高，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室操作性較低，因此，我在進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時(shí)先安排學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，簡單了解實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)時(shí)，播放該實(shí)驗(yàn)的視頻，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)完成相應(yīng)的訓(xùn)練。

四、布置實(shí)驗(yàn)總結(jié)作業(yè)

教師可以在高中生物課堂教學(xué)過程中，布置學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，總結(jié)在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，以及解決的方案，從而提高學(xué)生生物知識(shí)遷移應(yīng)用的技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)課的個(gè)人體驗(yàn)感，豐富學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。例如：在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師事先在課前為學(xué)生準(zhǔn)備不同的植物和動(dòng)物細(xì)胞切片，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行高倍顯微鏡使用方法的探索。比如，在觀察植物細(xì)胞切片的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該首先使用五倍的物鏡觀察切片，保證切片中的植物組織在視野中心，然后再用十倍的物鏡觀察切片，觀察植物細(xì)胞表面的橫切結(jié)構(gòu)，最后換成40倍的物鏡進(jìn)行觀察，注意細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)進(jìn)行觀察的過程，能夠幫助學(xué)生由表及里了解植物細(xì)胞，了解植物組織，使得學(xué)生所觀察到的細(xì)胞不再是與我們?nèi)庋劭吹降氖澜绶指糸_來的一個(gè)生物領(lǐng)域，而是與我們生活息息相關(guān)的、人類肉眼所觀察不到的微觀世界。

結(jié)語：隨著課改的不斷深入，改變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已是當(dāng)代生物教師的首要任務(wù)，而且還要注重倡導(dǎo)學(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)操作，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，樹立自信心。

參考文獻(xiàn)

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