趙懷貴

【摘 要】語言就像一面鏡子，它反映著一個民族的文化，揭示該民族文化的內(nèi)容。通過一個民族的語言，人們可以了解到該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征。然而中學生的文化信息缺失在很大程度上影響了英語學習。我國在新課標中把文化意識列為學生綜合語言應用能力的五個內(nèi)容之一，特別強調(diào)語言教學中對學生跨文化交際意識的培養(yǎng)，幫助學生努力增強文化意識，多方位滲透文化信息，成為英語教學的重要任務。

【關鍵詞】文化 差異 有效 教學

交際法語言教學者認為，語言是交際工具，主要用來建立和維持人與人之間的關系。語言學習者除了要懂得語法和詞匯之外，還需要知道在各種場合中使用語言的規(guī)則。例如：要知道講故事和開玩笑有什么不同；參加葬禮時使用的語言和參加婚禮時使用的語言有什么不同；要知道與社會地位高低不同的人講話時，如何變換自己的語言等。要想了解本族語者在各種場合如何運用語言，就有必要知道句子層次以下和句子層次以上的語言結(jié)構和非語言行為的文化規(guī)范。

一、文化差異對跨文化交際的影響

第一，價值觀念的差異：價值觀念是文化中最精深的部分，它是人們在社會化進程中逐步形成的，它支配著人們的信念和態(tài)度，貫穿在人們的社會行動之中。它影響著生活在該社會的人們的思維模式及交際原則。比如，英美人把隱私視為禁區(qū)，他們把privacy賦予很高的個人價值，神圣不可侵犯，而中國人很難領悟到英語文化中的privacy的那種價值意義和社會規(guī)范。如ambitious一詞，我們常取其貶意，表示野心勃勃，而美國人多取其褒義，表示有雄心壯志。

第二，社會準則的差異：社會準則是在社會范圍內(nèi)，規(guī)范各種活動和方式的總體原則與社會價值體系，不同文化的社會規(guī)范會有不同的行為準則、思維方式和評價模式而且其差異很明顯。如與西方人交談應避免涉及婚姻、財產(chǎn)、家庭、行動去想等內(nèi)容。

中國學生學英語沒有學習母語的那種環(huán)境，這就要求教師在教語言的同時一定要培養(yǎng)他們的跨文化意識、提高他們的交際能力。鑒于此，在教學中，增強文化意識，多方位滲透文化信息，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力成為中學英語教學的重要任務。

二、培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

第一，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是時代發(fā)展的要求。我國的英語教學也緊扣世界教育的發(fā)展方向，為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質(zhì)的人才而努力。我國的新課程改革把跨文化交際意識的培養(yǎng)列為學生綜合語言應用能力之一，英語學習就是一種文化學習。英語教學就不能是單純的語言教學，還應擴大學生的視野，幫助他們了解英語國家的文化和社會風俗習慣，教會學生通過語言的學習理解一種不同于母語文化的異文化。

第二，培養(yǎng)跨文化交際意識是語言學習內(nèi)在的要求。英語教學的目的，不僅要使學生掌握英語知識和語言技能，而且還要使他們了解英語所依附和產(chǎn)生的英語文化。最終能運用語言順利完成跨文化交流的任務，作為一名英語教師應盡可能為學生提供運用語言的機會，而不是讓學生做機械的語法練習，從而使他們在一定情景中運用所學的語言知識創(chuàng)造性地完成某項任務。

三、應對策略及建議性途徑

第一，必須不斷提高教育者自身的文化素養(yǎng)?？缥幕尘爸R包羅萬象，我們可以通過網(wǎng)絡結(jié)交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國電影電視錄像，學習外文歌曲等多種渠道來了解外國文化。作為一名外語教師，必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能適應跨文化交際教學的要求。

第二，讓學生明白中西文化是存在差異的以及懂得得體運用語言的重要性。教師必須讓學生知道或明白中西文化差異是存在的。比如：打招呼（Greetings）無論是在中國還是在英語國家，朋友在街上見面都習慣打招呼問候，在這方面，兩者也存在著差異。在英語國家，人們只用一些簡單的問候語來招呼對方，如：“Hello！”“How do you do！”“How are you！”等。在中國，如果學生不了解這些文化差異，他們見到外國人時，就會用中國人的習慣去打招呼，如：“Have you eaten？”你吃了嗎“Where are you going？”你去哪？“Are you going to work？”你是去上班嗎？等等。對于所有這些問題，外國人都會感到迷惑不解，他們會認為你是在邀請他們吃飯或你有麻煩了需要他們的幫助。

第三，充分挖掘現(xiàn)有課程的文化因素，隨時滲透文化意識。教材的內(nèi)容安排上，大量滲透了英美文化知識，依據(jù)教材進一步拓展知識，把更多的文化信息傳遞給學生。譯林版牛津英語教材中每冊上都有很多英美國家的節(jié)日、家庭、學校等方面的內(nèi)容。如7A Unit 2 My day引出英美兩國的學校生活，這話題與中學生的生活很近，很多學生有話可說，也有興趣交流。7B中對Halloween的介紹激起了學生了解英美國家的節(jié)日興趣，教師適時大量輸入節(jié)日方面的文化信息，同時與中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行對比，利用網(wǎng)絡、視頻等媒體，讓學生從廣度和深度上全面了解此文化信息，使學生很快掌握兩種語言間的文化差異。培養(yǎng)跨文化交際意識及學習興趣。

第四，創(chuàng)設合理情境，加強語言得體訓練。很多英語教師忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。言語規(guī)范與言語得體之間有著相輔相成的關系，得體性是作為衡量言語是否恰當?shù)闹饕獦藴?，是交際的最高原則。學生常把言語規(guī)范與言語得體混為一談，多數(shù)情況下，只顧規(guī)范而忽視得體。課堂教學中教師應努力創(chuàng)設合理情境，給予學生一定量的語用知識和文化信息，在實踐中內(nèi)化文化意識，在運用中提升言語得體性。

總之，在英語教學中要，教師應幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高交際能力教會學生得體地運用語言，達到能夠正確運用語言進行交流的目的，最終提高學生跨文化交際的能力。