任玲

摘要：“成果導(dǎo)向十行動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是《獸醫(yī)基礎(chǔ)》課程的一種創(chuàng)新模式，針對(duì)專(zhuān)業(yè)核心能力目標(biāo)所進(jìn)行的“學(xué)、做”一體化教學(xué)模式將完成任務(wù)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獸醫(yī)基礎(chǔ)；成果導(dǎo)向；開(kāi)發(fā)；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：2095-9737（2018）08-0023-01

1 課程建設(shè)基本情況

2015年在黑龍江職業(yè)學(xué)院全面進(jìn)行“成果導(dǎo)向”教學(xué)改革的前提下，農(nóng)牧丁程學(xué)院畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)被設(shè)定為“成果導(dǎo)向”實(shí)施品牌專(zhuān)業(yè)，依據(jù)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程地圖，《獸醫(yī)基礎(chǔ)》課程為專(zhuān)業(yè)核心課程。課程建設(shè)的主要內(nèi)容有：課程大綱、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)、上課用課件、學(xué)生學(xué)習(xí)用任務(wù)單及咨詢單、學(xué)生評(píng)量用各種評(píng)量單、教師學(xué)期末課程總結(jié)、紙筆測(cè)驗(yàn)試卷、試卷雙向細(xì)目表等項(xiàng)目。

2 項(xiàng)目建設(shè)主要做法及成效

2.1 課程內(nèi)容調(diào)整

《獸醫(yī)基礎(chǔ)》課程，能初步解決畜禽生產(chǎn)中動(dòng)物疾病的診斷和防治等問(wèn)題，可為畜牧獸醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成做出重要貢獻(xiàn)，被畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置為專(zhuān)業(yè)核心課程。

把獸醫(yī)基礎(chǔ)課程原有進(jìn)行拆分和整合，新的教學(xué)內(nèi)容劃分為一般檢查、系統(tǒng)檢查、認(rèn)識(shí)病理現(xiàn)象、識(shí)別病理變化、血尿常規(guī)檢查、病理剖檢和藥物治療七個(gè)情境，情境下設(shè)具體項(xiàng)目，從項(xiàng)目出發(fā)設(shè)計(jì)單元。新的課程教學(xué)內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)技能與理論知識(shí)合理的結(jié)合在一起，能充分體現(xiàn)出“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，做到在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、特有工種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)及課程目標(biāo)要求，涵蓋獸醫(yī)基礎(chǔ)所有實(shí)驗(yàn)技能，調(diào)整后的課程內(nèi)容體系更加清晰。

2.2 課程單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

獸醫(yī)基礎(chǔ)采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，結(jié)合崗位實(shí)操特點(diǎn)，融入“成果導(dǎo)向十行動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，完成課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。首先行業(yè)需求調(diào)研確定職業(yè)崗位，歸納典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域，整合為學(xué)習(xí)領(lǐng)域即獸醫(yī)基礎(chǔ)課程，從而創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)習(xí)滿足行業(yè)需求。

單元活動(dòng)設(shè)計(jì)從準(zhǔn)備活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)和整合活動(dòng)出發(fā)。在準(zhǔn)備活動(dòng)中教師組織課堂，復(fù)習(xí)上次課的重點(diǎn)，明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體任務(wù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)展活動(dòng)從具體任務(wù)出發(fā)，完成技能操作，輔助進(jìn)行必備知識(shí)的學(xué)習(xí)。整合活動(dòng)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)量，總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置下次課作業(yè)。這樣的單元設(shè)計(jì)思路清晰，學(xué)生易于了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容及各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成情況，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作同時(shí)又將素質(zhì)教育融入其中。

2.3 教學(xué)實(shí)施與評(píng)量

在課程實(shí)施的過(guò)程中，打破了原有的講授式教學(xué)，采用了多種教學(xué)方法，如演示教學(xué)用以明確技能操作的要點(diǎn)，案例教學(xué)用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解點(diǎn)播用以突破難點(diǎn)，分組討論用以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)配合精神。在某幾個(gè)單元中教師設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)節(jié)，如對(duì)工作計(jì)劃完成最好的小組，發(fā)放教師準(zhǔn)備的糖果，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在第4單元中還設(shè)計(jì)了口語(yǔ)評(píng)量，學(xué)生利用標(biāo)本及圖片講解病理變化要點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生們參與的積極非常高。

評(píng)量方式在本門(mén)課程起著至關(guān)重要作用，一門(mén)課程離不開(kāi)評(píng)量方式，衡量學(xué)生是否具備專(zhuān)業(yè)能力，是否達(dá)到預(yù)期成果。本門(mén)課程教學(xué)評(píng)量的設(shè)計(jì)發(fā)生較大變化，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)平時(shí)的出勤情況占30%，期末試卷占70%。在“成果導(dǎo)向”教學(xué)理念下，重新設(shè)定評(píng)量辦法，并且每單元都要做評(píng)量，更易監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課程成績(jī)由三部分組成，平時(shí)成績(jī)（60%）、期中成績(jī)（lo%）、期末成績(jī)（30%），這樣的設(shè)計(jì)加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考量，而不是僅憑一張?jiān)嚲碜龆ㄕ摚瑢W(xué)生及格的幾率也隨之加大，讓每個(gè)學(xué)生都能感到成功，激勵(lì)他們前行。采用四種評(píng)量方式，實(shí)作評(píng)量、作業(yè)評(píng)量、口語(yǔ)評(píng)量、紙筆評(píng)量。各項(xiàng)評(píng)量均具有評(píng)量辦法及評(píng)量規(guī)準(zhǔn)，評(píng)量結(jié)果采用自評(píng)及師評(píng)的方式?jīng)Q定。根據(jù)單元特點(diǎn)及實(shí)作評(píng)量的可操作性，7個(gè)單元中都有采用實(shí)作評(píng)量，1個(gè)單元采用口語(yǔ)評(píng)量，4個(gè)單元采用作業(yè)評(píng)量。口語(yǔ)評(píng)量體現(xiàn)出了課程模式、典型任務(wù)和試驗(yàn)流程的制定；實(shí)作評(píng)量是衡量典型任務(wù)的實(shí)施操作、報(bào)告和平時(shí)出勤表現(xiàn)等情況；紙筆測(cè)驗(yàn)是考核這個(gè)學(xué)期學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合的理解。紙筆評(píng)量具有試卷，試卷要進(jìn)行雙項(xiàng)細(xì)目表核對(duì)并符合標(biāo)準(zhǔn)。多元評(píng)量方式反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平，真正把培養(yǎng)能力變成了教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這樣評(píng)量下來(lái)就更科學(xué)、更透明、更有說(shuō)服力、更能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是“成果導(dǎo)向”真正的體現(xiàn)。

3 存在的問(wèn)題及解決辦法

每個(gè)單元評(píng)量占用上課時(shí)間比例過(guò)大，課上很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都在評(píng)量學(xué)生，相對(duì)減少理論時(shí)間。解決辦法：修改單元設(shè)計(jì)次數(shù)，評(píng)量表也隨之降低。改變傳統(tǒng)評(píng)量過(guò)程，讓教學(xué)過(guò)程成為評(píng)量方式一種。利用課余時(shí)間或是利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行評(píng)量，讓評(píng)量方式無(wú)處不在。

教學(xué)資源不完善，硬件和軟件多數(shù)不能滿足教學(xué)，實(shí)習(xí)動(dòng)物、器材缺少，課堂上需要展示板等都需教師自己解決。缺少使用一體化教室（采用國(guó)外以教師為中心的360度學(xué)生課桌模式）。建議提供優(yōu)質(zhì)資源和實(shí)驗(yàn)器材，有利于提高課程教學(xué)水平。