摘 要：教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合核心素養(yǎng)的要求，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革最終推進(jìn)到課堂教學(xué)中所要面對(duì)和解決的根本性問題。一線教師在教學(xué)過程中對(duì)核心素養(yǎng)的困惑導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)制定中的一些問題，需要引導(dǎo)教師在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上處理好課程總目標(biāo)、模塊課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，解決教學(xué)目標(biāo)制定中的困惑與問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)

從本質(zhì)上講，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的第一要素。教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合核心素養(yǎng)的要求，是當(dāng)前課程改革最終落實(shí)到課堂教學(xué)中要面對(duì)的根本性問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的正確制定，需要以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)培育要求的理解及把握為前提。本文以高中“哲學(xué)與文化”課程為例，展示當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)制定過程中一線教師的困惑與問題，探索教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，以及目標(biāo)理論在高中思想政治課程領(lǐng)域中的應(yīng)用與發(fā)展，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供一定的幫助。

一、教學(xué)目標(biāo)制定中的困惑與問題

自2015年基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域開始提出核心素養(yǎng)，到2018年1月《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，已3年之多。一線高中思想政治教師從初識(shí)核心素養(yǎng)到看到新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)核心素養(yǎng)的感受頗為復(fù)雜，在我們的訪談中聽到了許多如下困惑：

“我們剛剛適應(yīng)了‘三維目標(biāo)，為什么又來了個(gè)核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)的內(nèi)容與表述這么‘抽象和‘模糊，該如何去備課？又如何知道自己講課中培養(yǎng)學(xué)生什么？如何界定教學(xué)目標(biāo)？”

“看到新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布有些困惑：什么才是素養(yǎng)？核心素養(yǎng)與‘三維目標(biāo)是什么關(guān)系？看了課程標(biāo)準(zhǔn)里這么多的要求我怎么不會(huì)教學(xué)了？”

“說實(shí)在的，理解課程目標(biāo)與真正落實(shí)課程目標(biāo)我還是搞不清楚，接受了多次培訓(xùn)，聽專家講座時(shí)很激動(dòng)，但真正到自己講課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)非常難，對(duì)于核心素養(yǎng)真的是把握不好。”

從上述教師的困惑中能夠看出，雖然核心素養(yǎng)培育目標(biāo)因其創(chuàng)新性與發(fā)展性優(yōu)勢(shì)，比較“三維目標(biāo)”具有更為突出的“綜合性”與“關(guān)鍵性”特征，但這些特征如果不為教師所理解和認(rèn)可，將會(huì)成為核心素養(yǎng)落實(shí)中的阻力，導(dǎo)致教學(xué)過程中的盲從與徘徊，對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差。這在當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)制定中已經(jīng)成為一種普遍存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，缺乏對(duì)“三維目標(biāo)”的整合意識(shí)，素養(yǎng)指向不夠明確。對(duì)處于上位課程目標(biāo)、中位模塊目標(biāo)與下位教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，無法處理好核心素養(yǎng)不同水平要求之間的承上啟下關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能明確核心素養(yǎng)的具體指向，依然處于“三維目標(biāo)”的割裂狀態(tài)。

第二，無法把握知識(shí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)系，素養(yǎng)落實(shí)不夠?qū)嶋H。對(duì)于知識(shí)與素養(yǎng)本身的理解欠缺，導(dǎo)致教師對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)對(duì)應(yīng)關(guān)系的盲目處理，乃至出現(xiàn)了在理解“創(chuàng)造性使用教材”過程中，一味擴(kuò)大知識(shí)的邊界，盲目設(shè)計(jì)議題所包含的跨學(xué)科知識(shí)，要么隨意擴(kuò)充知識(shí)范圍，要么主觀創(chuàng)設(shè)知識(shí)、議題與素養(yǎng)之間的關(guān)系，最后在增加教學(xué)內(nèi)容的過程中淡化了議題中的素養(yǎng)要求，重返知識(shí)的繁雜，平添教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致素養(yǎng)培育的幻化。

第三，無視目標(biāo)制定的窄化與泛化，素養(yǎng)培育不夠核心。當(dāng)前在教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與實(shí)施中，普遍重視容易測(cè)量的行為目標(biāo)，如知識(shí)的記憶與理解、問題分析與解決的方法與能力等，忽略不易測(cè)量的表現(xiàn)性與過程性目標(biāo)，如知識(shí)學(xué)習(xí)中的過程性意義與價(jià)值理解、觀點(diǎn)形成中的復(fù)雜態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與素養(yǎng)形成的元認(rèn)知等，而這些恰恰是核心素養(yǎng)培育中的高階要求與必經(jīng)途徑。這些方面的偏差導(dǎo)致了目標(biāo)制定的窄化或?qū)挿?，直接造成了核心素養(yǎng)培育的脫節(jié)或背離。

二、教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)中的不同要求

依然用“三維目標(biāo)”的思維方式去理解核心素養(yǎng)，進(jìn)而繼續(xù)“三維”式的目標(biāo)制定與表述肯定是行不通的。如果教師不能夠充分理解與把握課程標(biāo)準(zhǔn)中素養(yǎng)要求與目標(biāo)制定的理念與方法，同樣不能將核心素養(yǎng)的培育落實(shí)于教學(xué)中。希望教師能走出“三維目標(biāo)”的慣性思維，像“課程專家”一樣思考基于核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同層次的培育要求進(jìn)行“分解”與“組合”，理解核心素養(yǎng)培育的指導(dǎo)意義和作用，將核心素養(yǎng)思想具體化到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中。只有做到這些，核心素養(yǎng)培育的優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮出來，也才能解決一線教師的困惑與問題。因此，我們以高中“哲學(xué)與文化”課程為例，研究對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定需關(guān)注到的不同層次要求：一是高中思想政治課程的總目標(biāo)，二是“哲學(xué)與文化”的課程目標(biāo)，三是針對(duì)某一具體內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

（一）高中思想政治課程目標(biāo)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的第四部分，是將“核心素養(yǎng)”與“課程目標(biāo)”分為兩部分表述的，可見核心素養(yǎng)本身并不是課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與）是“對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合”后使“學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]前言4。而課程目標(biāo)指向的是對(duì)“核心素養(yǎng)”的培育。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程目標(biāo)的表述是：“通過思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)?！崩纾P(guān)于“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)表述是：“用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾；解放思想、實(shí)事求是，對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐，作出科學(xué)的解釋、正確的判斷和合理的選擇；感悟人生智慧，過有意義的生活；以銳意進(jìn)取的態(tài)度和負(fù)責(zé)任的行動(dòng)促進(jìn)社會(huì)和諧?！盵1]6這是整個(gè)高中思想政治課程關(guān)于科學(xué)精神核心素養(yǎng)培育的宗旨或意圖，旨在提供包括必修、選擇性必修與選修課程應(yīng)該努力追求的教育思想。

（二）哲學(xué)課程目標(biāo)

與整個(gè)高中思想政治課程目標(biāo)相比較，“哲學(xué)與文化”課程目標(biāo)的表述則較為具體。例如，在課程標(biāo)準(zhǔn)的第四部分“課程內(nèi)容”中，對(duì)“模塊4：哲學(xué)與文化”的培育要求是：“闡明馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論，講述辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)、歷史的觀點(diǎn)、辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)真理、檢驗(yàn)真理、發(fā)展真理；講述社會(huì)生活及個(gè)人成長中價(jià)值判斷、行為選擇和文化自信的意義。為培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，奠定世界觀、人生觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)?！盵1]20這是針對(duì)“哲學(xué)與文化”課程領(lǐng)域中核心素養(yǎng)的具體化闡釋，是作為整個(gè)高中思想政治課程目標(biāo)在“哲學(xué)與文化”課程領(lǐng)域中具體化與一般性結(jié)果的預(yù)期。它在廓清培育結(jié)果基本要求的同時(shí)，因其與下一級(jí)目標(biāo)相比較為普遍的一般性指向，為教學(xué)提供的是一個(gè)大概的執(zhí)行領(lǐng)域，對(duì)于“激發(fā)教育想象”是必要的，為教師創(chuàng)造性地理解并制定教學(xué)目標(biāo)留有了更為靈活與廣闊的空間，但對(duì)教師教學(xué)仍然難有直接的指導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可分為單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。不同教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)側(cè)重程度與方面是不同的，有必要將這一級(jí)別的目標(biāo)進(jìn)一步具體化，這部分表述呈現(xiàn)在了課程標(biāo)準(zhǔn)的第四部分“課程內(nèi)容”中的“內(nèi)容要求”中，其作用通常是針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)要求。而落實(shí)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，則對(duì)指導(dǎo)教學(xué)具有最為直接而具體的作用，它比上兩級(jí)目標(biāo)都更有實(shí)際的意義與價(jià)值，但其制定需要依據(jù)上兩級(jí)目標(biāo)，在落實(shí)核心素養(yǎng)的過程中也更難操作。在當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中，因?yàn)閱卧虒W(xué)目標(biāo)并不是一線教師教學(xué)目標(biāo)制定中直接而廣泛的需求，很多研究中更多關(guān)注的是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定，本文闡述也是如此。由于“內(nèi)容要求”并沒有具體到每個(gè)教學(xué)框題所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的具體要求，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，將“內(nèi)容要求”中的精神有針對(duì)性地逐步落實(shí)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。

三、處理好三級(jí)目標(biāo)之間的關(guān)系

高中思想政治課程目標(biāo)、“哲學(xué)與文化”課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，是高中“哲學(xué)與文化”課堂教學(xué)目標(biāo)具體制定中需要考慮的三個(gè)不同層面的要求，每一層面的目標(biāo)在指導(dǎo)的范圍與時(shí)間、實(shí)施中的運(yùn)用與功能上都是不同的。同時(shí)，它們之間也是相互聯(lián)系和影響的，在一定程度上屬于一般與個(gè)別的關(guān)系。目標(biāo)內(nèi)容與要求的逐級(jí)展現(xiàn)，從課程不同的運(yùn)行階段上保證了素養(yǎng)化培育的整體方向和具體要求的一致性。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要處理好這三級(jí)目標(biāo)之間的關(guān)系。

從對(duì)核心素養(yǎng)思想的呈現(xiàn)程度上來看，整個(gè)高中思想政治課程目標(biāo)的要求比較“抽象”與“宏大”，其中的素養(yǎng)化追求并沒有規(guī)定其實(shí)現(xiàn)的具體要求，只是給出了一個(gè)大致的方向與脈絡(luò)，是為課程的開發(fā)與建設(shè)指明方向，對(duì)課程的運(yùn)行具有全局性的指導(dǎo)作用；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求比較“具體”與“細(xì)小”，需要直接闡釋具體的學(xué)習(xí)過程后應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的素養(yǎng)培育任務(wù)。從教學(xué)實(shí)施角度來看，高中思想政治課程目標(biāo)包含有復(fù)雜的、多方面的內(nèi)容與方向，以抽象的、框架式的闡述提供了與整個(gè)課程有關(guān)的較為概括的目標(biāo)，幫助教師對(duì)課程運(yùn)行中的目標(biāo)有個(gè)宏觀的規(guī)劃，可以認(rèn)為是“課程的一種教學(xué)宗旨和意圖，被陳述的目的在于激發(fā)想象和給課程受用者提供他們努力追求的某種東西”[2]；教學(xué)目標(biāo)制定中考慮的是如何將這些宏觀的方向性目標(biāo)，具體落實(shí)到不同教學(xué)過程中的諸環(huán)節(jié)中去。從核心素養(yǎng)達(dá)成的時(shí)間跨度上來看，課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)要求需要在整個(gè)課程運(yùn)行中的時(shí)間（至少是必修課完成的三個(gè)學(xué)期）內(nèi)進(jìn)行，這是較長時(shí)間實(shí)施的結(jié)果，需要諸多的教學(xué)過程組成；而教學(xué)目標(biāo)則是一個(gè)課題（框題）的實(shí)施結(jié)果，一般需要在幾天或一節(jié)課內(nèi)完成。當(dāng)然，這只是對(duì)整個(gè)課程計(jì)劃的預(yù)期，真正的效果還需要根據(jù)不同的教學(xué)情況來確定。

與高中思想政治課程的總目標(biāo)相比，“哲學(xué)與文化”課程目標(biāo)屬于中級(jí)層面的要求，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)更為具體。但與后面每一單元的“內(nèi)容要求”與“教學(xué)提示”欄目中的教學(xué)建議相比，特別是與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相比，又是較為一般的目標(biāo)層次。因此，“它像一座橋梁，一側(cè)接著課程目標(biāo)，另一側(cè)連著課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中的‘剛性和‘彈性特點(diǎn)體現(xiàn)了課程與教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和生動(dòng)性”[3]。

可以看出，三級(jí)目標(biāo)從不同的層面落實(shí)了核心素養(yǎng)培育的要求。在對(duì)貫徹核心素養(yǎng)的初步探索階段，教學(xué)目標(biāo)的制定必須首先要從技術(shù)與內(nèi)容上處理好三級(jí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。高中思想政治課程目標(biāo)中，無論是四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，還是某一項(xiàng)核心素養(yǎng)中的一系列要求，都是針對(duì)整個(gè)高中思想政治課程而言的總目標(biāo)，不可能全部體現(xiàn)或落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中。也就是說，一節(jié)課不可能落實(shí)太多的核心素養(yǎng)要求。特別是這些核心素養(yǎng)的培育要求是對(duì)整個(gè)課程運(yùn)行的方向性引領(lǐng)，指導(dǎo)的是整個(gè)高中思想政治課程的培育過程，不能將這些目標(biāo)的宏觀表述直接拿來作為教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施，需要以較高水平的思想政治教育專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理論的結(jié)合，加以層級(jí)化與具體化。同時(shí)，如何充分解讀好“內(nèi)容要求”的過渡性指導(dǎo)，做好將原有的“三維目標(biāo)”有效整合為核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，也是教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制定的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)實(shí)中，還需要考慮教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的制定是核心素養(yǎng)落實(shí)階段的重要一環(huán)，因而內(nèi)容與要求會(huì)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后素養(yǎng)的針對(duì)性實(shí)現(xiàn)。[4]例如，有教師將“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”的教學(xué)目標(biāo)描述為：（1） 觀看 2016 年里約奧運(yùn)會(huì)女排決賽的精彩片段，理性分析整體與部分的辯證關(guān)系，掌握其方法論指導(dǎo)意義，正確處理個(gè)人與他人或集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系；（2）體驗(yàn)給客人燒水沏茶的過程，理解系統(tǒng)思維方法的基本特征，并運(yùn)用原理解決生活問題，培養(yǎng)系統(tǒng)思維的哲學(xué)智慧；（3）運(yùn)用整體與部分的辯證關(guān)系的方法論和系統(tǒng)思維方法，分析評(píng)價(jià)生活現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界、改造世界。[5]當(dāng)然，這里的目標(biāo)可以根據(jù)不同學(xué)校教與學(xué)的具體情況來制定，使之更具針對(duì)性。

總之，教學(xué)目標(biāo)的制定作為核心素養(yǎng)落地式要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育具有直接的影響作用，必須考慮目標(biāo)的直接性、針對(duì)性、有限性與可操作性（另撰文闡釋）。對(duì)核心素養(yǎng)的理解與執(zhí)行要以總的課程目標(biāo)為上位引領(lǐng)，依據(jù)并細(xì)化內(nèi)容要求，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、教學(xué)目標(biāo)的一致性，以保證核心素養(yǎng)培育的方向，使核心素養(yǎng)真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)落地式培育。

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