【摘要】注意是學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知基礎(chǔ)，高一學(xué)生處于個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期，探索注意品質(zhì)在高一英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用很必要。本文通過(guò)分析高一學(xué)生的心理，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，把注意品質(zhì)引入英語(yǔ)教學(xué)中，力求探尋一條提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的途徑，以期望找到一條新課改下的素質(zhì)教育之路。

【關(guān)鍵詞】注意品質(zhì)；高一學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、概述與界定

（一）高一英語(yǔ)課情況與教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革和素質(zhì)教育背景下，高中階段英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，即側(cè)重聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。高一年級(jí)英語(yǔ)課，尤其“必修1”[1]課程具有很強(qiáng)的過(guò)渡性，是義務(wù)教育到高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡橋梁，同時(shí)又是高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新起點(diǎn)。所以，高一英語(yǔ)教學(xué)承載著過(guò)渡性與新臺(tái)階的雙重任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練須始于第一堂課，且要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在此過(guò)程中，高一學(xué)生的注意品質(zhì)發(fā)揮著重要作用。

（二）高一學(xué)生注意品質(zhì)的特征

注意是人對(duì)信息加工的方式之一。所謂“注意”，指“心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中?！盵2]細(xì)究起來(lái)，該定義強(qiáng)調(diào)注意是一種內(nèi)心的動(dòng)作，伴隨意識(shí)存在，當(dāng)這個(gè)心理動(dòng)作有特定對(duì)象時(shí)，需要有時(shí)間上的延續(xù)。高一學(xué)生在英語(yǔ)課上，內(nèi)心對(duì)“英語(yǔ)”符號(hào)的選擇就是注意，這種選擇維系一定的時(shí)長(zhǎng)[3]就是注意的指向與集中。

注意通常分為不隨意注意、隨意注意和隨意后注意三類。而在一定時(shí)間范圍內(nèi)個(gè)體注意的范圍、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移能力、分配能力就是注意的品質(zhì)。充分利用這些品質(zhì)，培養(yǎng)高一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的重要手段。也是提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，從而“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。[4]

我國(guó)心理學(xué)家普遍認(rèn)為，高中生的心理發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入青年期，已經(jīng)有理智的自我意識(shí)，對(duì)未來(lái)人生有了定向期待。把“青年期”進(jìn)行分層次研究，那么，高一年級(jí)的學(xué)生實(shí)際上是處在一個(gè)過(guò)渡期——從“心理斷乳”的少年期向青年期過(guò)渡的階段。此時(shí)，少年期的半成熟、半幼稚的心理特點(diǎn)仍存在，并夾雜在青年期的“理想自我”心理中，所以，高一年級(jí)的學(xué)生心理是矛盾的。如何引導(dǎo)他們集中注意力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們的心理發(fā)展是該階段每門課程都要研究的課題。而英語(yǔ)本身屬于“第二語(yǔ)言”，英語(yǔ)課上引導(dǎo)學(xué)生注意于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，尤其顯得重要，為此，研究注意品質(zhì)來(lái)豐富英語(yǔ)教學(xué)法就非常必要了。

二、高一英語(yǔ)教學(xué)中注意品質(zhì)的運(yùn)用

（一）利用注意品質(zhì)

1.注意的穩(wěn)定——教學(xué)關(guān)鍵

個(gè)體對(duì)某一對(duì)象集中注意的持續(xù)時(shí)間即其注意的穩(wěn)定性，這個(gè)時(shí)間維持得越長(zhǎng)則穩(wěn)定性越高，可稱持續(xù)性注意。在衡量注意品質(zhì)的各種指標(biāo)中，持續(xù)性注意尤其重要。從主觀的角度，鑒于高一學(xué)生心理存在矛盾特征，其注意的穩(wěn)定性也存在搖擺不定的情況，那么，要提升學(xué)生注意的穩(wěn)定性，作為客體的注意對(duì)象應(yīng)具有的特點(diǎn)就起著關(guān)鍵作用了。

一般來(lái)講，具有豐富內(nèi)容的客體和活動(dòng)的客體更能延長(zhǎng)注意維持的時(shí)間。而常用的教材本身是由靜止的語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成，英語(yǔ)教材中又含有大量學(xué)生難以直接感知的語(yǔ)言符號(hào)，要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意，自然困難。若教師將這些靜止的符號(hào)設(shè)計(jì)成活動(dòng)的符號(hào)，把看似死板的詞匯變成豐富的內(nèi)容，這也是維持學(xué)生注意穩(wěn)定性的決定因素。比如，在對(duì)“必修1”第一單元“Friendship”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師采用的是純講授法教學(xué)——今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第一單元“友誼”，先來(lái)學(xué)本單元詞匯，大家跟我讀“upset——upset；ignore——ignore……”這樣的教學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)是把靜止的符號(hào)再靜止化，學(xué)生維持注意的時(shí)間將會(huì)很短暫，甚至產(chǎn)生注意分散，更嚴(yán)重的，可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)課或英語(yǔ)本身產(chǎn)生抵觸心理；相反，如果教師把整篇文章設(shè)計(jì)豐富，翻轉(zhuǎn)課堂，采用“生活化”的教學(xué)設(shè)計(jì)：在課前讓學(xué)生嘗試口語(yǔ)描述一段自己的友誼，或者introduce one of her/his friend，在遇到實(shí)在不會(huì)表達(dá)的單詞時(shí)可用中文代替，教師在點(diǎn)評(píng)、糾正中引出“我們一起了解Anne Franks friend”，自然進(jìn)入到正文教學(xué)。課后，布置學(xué)生給自己最好的朋友寫一封英文信，下一堂課時(shí)，取得學(xué)生同意后把一些典型的文章拿來(lái)同大家分享。

語(yǔ)言本身就是一種生活中的交流工具，采用后一種教學(xué)設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有了興趣便會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。雖是課文教學(xué)，但既讓學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)得到練習(xí)，又對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)注意時(shí)間會(huì)維持很長(zhǎng)。久而久之，學(xué)生過(guò)渡期的學(xué)習(xí)心理發(fā)展得以無(wú)形的引導(dǎo)。

2.注意的分配——教學(xué)升華

注意的分配有兩個(gè)心理基礎(chǔ)：一個(gè)是注意的穩(wěn)定性得到保證；一個(gè)是注意的廣度得到提升，即單位時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清晰把握注意對(duì)象的數(shù)量較多，如學(xué)生能在英語(yǔ)課上集中注意力邊聽、邊記、邊說(shuō)?！白⒁獾姆峙洹敝浮皞€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中?！盵5]通俗來(lái)講就是“一心多用”且兼顧每一方面。具有共同的核心主題是注意分配的前提，如高中英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫能力培養(yǎng)，每一種能力不是獨(dú)立的，它們都是圍繞“使用英語(yǔ)”這一主題存在。

高一英語(yǔ)課要注重同時(shí)訓(xùn)練各種能力，把學(xué)生只注意聽或?qū)懮A到注意每一種能力。這要求教師兼顧全局設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如“必修1”第三單元“Travel journal”教學(xué)過(guò)程，可依次如下設(shè)計(jì)進(jìn)行：（1）根據(jù)時(shí)下人們喜歡旅游的心理，用諸如“同學(xué)們喜歡旅游嗎？”的問(wèn)題激起學(xué)生的注意；（2）以“旅游”為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取跟“旅游”相關(guān)的漢語(yǔ)詞匯，該過(guò)程即奧蘇泊爾認(rèn)為的呈現(xiàn)“先行組織者”；（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作記憶，嘗試翻譯這些詞匯；（4）聽教師朗讀課文。不建議使用音頻設(shè)備播放，缺乏親切感；（5）讓學(xué)生把已翻譯詞匯與聽到的詞匯結(jié)合，并組成語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)；（6）學(xué)生閱讀課文，參照課文修改自己口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤；（7）最后讓學(xué)生組織這些語(yǔ)句形成簡(jiǎn)短的Tourism planning。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生的注意也就分配到聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面了，課堂得到升華。

3.有意后注意——教學(xué)歸宿

有意后注意是在無(wú)意注意、有意注意基礎(chǔ)上的提升，是注意的高級(jí)狀態(tài)。無(wú)意注意是一種沒(méi)有預(yù)定目的的記憶，如看完足球賽就無(wú)意間記住了單詞football；有意注意是帶著預(yù)設(shè)目的的注意，如為通過(guò)期末考試而記單詞；有意后注意則是不自覺(jué)地、情不自禁地注意，如某同學(xué)因?yàn)橄矚g英語(yǔ)就不自覺(jué)地去看英語(yǔ)文學(xué)作品和聽英文廣播等。

高一英語(yǔ)課要以培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意為目標(biāo)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)學(xué)英文，用英文。如“必須1”第二單元“English around the world”教學(xué)，在“Reading”部分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，以引起學(xué)生的有意注意，到“using language”時(shí)，抽取有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象作為講課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，比如對(duì)比漢語(yǔ)中官方語(yǔ)言和方言之間有差別的例子。舉例來(lái)說(shuō)，滇方言將“不需要”說(shuō)成“嫑（biáo）”、將“解除”念為“gǎi chú”，再轉(zhuǎn)換到英文語(yǔ)境中相似處，如美國(guó)紐約長(zhǎng)島人念“coffee”為“cawfee”、新澤西州方言常把“God”念成“Gowd”、印度英語(yǔ)的“six”常發(fā)音為“sex”等。趣味提升，教學(xué)效果自好。

（二）轉(zhuǎn)換注意品質(zhì)

注意品質(zhì)中部分內(nèi)容無(wú)益于學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要盡量避免，并將其轉(zhuǎn)化為可利用注意品質(zhì)。

1.擴(kuò)大感受量——克服注意狹隘

注意狹隘指注意廣度小，即單位時(shí)間內(nèi)意識(shí)所能把握的對(duì)象的數(shù)量少。高一英語(yǔ)課堂，教師若把45分鐘都用來(lái)講單詞或語(yǔ)法，學(xué)生的注意力很難一直集中，因?yàn)樽⒁鈱?duì)象比較單調(diào)且缺乏豐富內(nèi)容，無(wú)法構(gòu)成有規(guī)律整體，學(xué)生感受量少。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生注意力訓(xùn)練無(wú)用，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有意義，甚至課堂教學(xué)質(zhì)量也只能是否定；相反，如果擴(kuò)大學(xué)生的感受量，把每個(gè)單詞放在某句子（不一定是教材原文）、一首英文歌、一篇散文或一首詩(shī)歌里，那效果就會(huì)很好，對(duì)學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量都將有益。如學(xué)生要學(xué)習(xí)并記住單詞umbrella、shadow、spot、blows、afraid時(shí)，可以引入網(wǎng)絡(luò)流行的一首英文詩(shī)：

You say that you love rain，

But you open your umbrella when it rains.

You say that you love the sun，

But you find a shadow spot when the sun shines.

You say that you love the wind，

But you close your windows when wind blows.

This is why I am afraid，

You say that you love me too.

再配以中文翻譯的各種版本，讓學(xué)生親自感受語(yǔ)言的魅力，尤其是七律版：

江南三月雨微茫，羅傘迭煙濕幽香。

夏日微醺正可人，卻傍佳木趁蔭涼。

霜風(fēng)清和更初霽，輕蹙蛾眉鎖朱窗。

憐卿一片相思意，猶恐流年拆鴛鴦。[6]

通過(guò)轉(zhuǎn)換注意對(duì)象的呈現(xiàn)方式，增加學(xué)生的感受量。那么，學(xué)生的注意廣度大，注意分配的能力越強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)高一英語(yǔ)課堂的素質(zhì)教育也更近一步。

2.增強(qiáng)感受性——克服注意的分散

高一學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了此時(shí)他們的注意力是較容易分散的，即隨時(shí)可能分心。為此，訓(xùn)練學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)是教師深入研究的課題。增強(qiáng)注意對(duì)象的可感受性，是訓(xùn)練學(xué)生克服分心的可行性方法。如在前文所舉詩(shī)歌的例子中，獨(dú)立的單詞給人的感受性是很低的，但放在一個(gè)更大的感受量里，其感受性就急劇增強(qiáng)，學(xué)生自然心在其中，不被外界干擾，學(xué)習(xí)效果也事半功倍。

三、結(jié)語(yǔ)

注意是學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)之一，高一年級(jí)學(xué)生又正處個(gè)體身心發(fā)展關(guān)鍵期，因此，抓住注意的穩(wěn)定性、注意分配、有意后注意，轉(zhuǎn)化注意狹隘和分散為可利用注意品質(zhì)，是探索高一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重要方法。同時(shí)，教師深入研究教法、更新教育觀念，摒棄傳統(tǒng)“講——講——講”模式，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，扮演好教師的引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生在課堂感受到英語(yǔ)魅力，學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)。這便是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一條重要途徑，不當(dāng)之處敬請(qǐng)方家批評(píng)指正。

注釋：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，英語(yǔ)課程教材研究開發(fā)中心.英語(yǔ)（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2016（1）.本論文所涉及教材內(nèi)容均為此版本，不另注。

[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004（3）：180.

[3]根據(jù)普通高中的課程設(shè)置，每課時(shí)45分鐘。

[4]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（第二章：戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題）。

[5]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004（3）：187.

[6]英文詩(shī)歌和中文翻譯見百度文庫(kù)（網(wǎng)址：wk.baidu.com 上傳時(shí)間：2016-04-26）.

作者簡(jiǎn)介：王新明（1985-），女，白族，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)管理。