【摘要】在高等教育階段，大學(xué)英語作為非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又被稱為大學(xué)公共英語課，發(fā)揮著舉足輕重的作用。為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)、評估建設(shè)工作的需要，筆者認(rèn)為有必要進(jìn)行大學(xué)公共英語課程的改革。本次研究中我們采用了《大學(xué)英語》這本教材，以《大學(xué)英語》為載體，探究適合提高非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)方式有效植入的實踐和探索。因此，本文根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點，首先分析了大學(xué)公共英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，指出任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢，呈現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)公共英語課中的實踐步驟，就培養(yǎng)應(yīng)用型人才的英語教學(xué)新模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；大學(xué)公共英語課；實踐；探索

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

對于任務(wù)的定義，Nunan認(rèn)為，交際性任務(wù)是指著重在運用會話過程的教學(xué)，這種任務(wù)型教學(xué)，從名稱上理解，本就偏向?qū)嶋H應(yīng)用型，著重培養(yǎng)的是學(xué)生運用知識和語言表達(dá)和造句與人交流的能力，所以不同于一般的理論教學(xué)。課堂上會進(jìn)行很多活動，如理解、處理、輸出語言并交流。在這些活動中，應(yīng)該注意的是把學(xué)習(xí)重點和注意力主要集中在表達(dá)意思上，而不要太多地在乎語言的語法規(guī)則和形式上。只要運用就好，不要太多地被語法框架所束縛。概括了這種語言教學(xué)的內(nèi)容，即主要在運用和表達(dá)，注重過程，而不太在意結(jié)果；學(xué)生應(yīng)該盡可能地表達(dá)自己，抓住一切機(jī)會大膽地表達(dá)自己，不要怕出錯，也不要怕不符合語法規(guī)則，主要在強化交際和表達(dá)意思，這種語言任務(wù)型學(xué)習(xí)不僅直接和我們的實際生活有關(guān)，是現(xiàn)實生活的需要，同時也應(yīng)該成為課堂的導(dǎo)向。課堂也可以考慮以實際應(yīng)用為目標(biāo)和導(dǎo)向，幫助學(xué)生們盡快掌握語言的實際應(yīng)用，這也是特定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，所以，制定教學(xué)計劃時應(yīng)該考慮的因素很多，既包括學(xué)生自身的水平因素，應(yīng)該因人而異，同時還應(yīng)該考慮任務(wù)的可實現(xiàn)性，取決于一系列因素，具有一定的復(fù)雜性。

任務(wù)型教學(xué)法主要基于兩個領(lǐng)域的知識，受到兩個學(xué)科的理論的支撐，分別是心理學(xué)認(rèn)知與社會互動理論。認(rèn)知理論認(rèn)為，一門語言的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一個人先接收到一些信息，自己在腦海中加工分析進(jìn)行信息處理之后內(nèi)化，最后應(yīng)用于實際中，賦予實踐的學(xué)習(xí)過程。其中，最關(guān)鍵的一步就是信息處理，這一步被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這一步包括四個步驟，分別是輸入、注意、工作記憶和長期記憶、輸出（Skehan1998：49）。任務(wù)是輸入的一部分，學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，也就是在頭腦中重新建構(gòu)自己的句子，整合運用語法規(guī)則和自己的再創(chuàng)造的過程，在這個過程中，通過協(xié)商意義，并注意形式使語言得到發(fā)展。社會互動理論認(rèn)為，要想學(xué)好語言，最有效也是他們認(rèn)為的最佳途徑是互動（Picas1993：11）。在學(xué)生與教師的互動中學(xué)生不斷進(jìn)行著會話、造句，重新鞏固自己的語法知識并一次次再創(chuàng)造。這些過程都有助于語言學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)學(xué)生遇到不明確的表達(dá)，或是從教師那里得到對自己的表達(dá)的反饋時，他們就進(jìn)一步鞏固了自己的語言知識，掌握了正確的語言形式。任務(wù)在這里提供了與教師交流的環(huán)境。

二、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)公共英語課中應(yīng)用的現(xiàn)狀

任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時在西方國家尤其是英、美等國， 教育者們強調(diào)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，即應(yīng)該讓學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不應(yīng)該是被動的接受者，而應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)的吸收者，這就是從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主人， 體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。這一理念和模式隨后傳入我國，在20世紀(jì)90年代，我國的很多研究者開始致力于這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，他們努力將其用于改革中國傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式（廖曉青2001；岳守國2002），同時，改革的重點是年紀(jì)還小的中小學(xué)生的英語教學(xué)，發(fā)展到后來，到了今天，尤其是近年來，一些高中也加入了改革的潮流，我們看到很多普通高等學(xué)校也在進(jìn)行改革，由此，我們可以說先進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)較為普及，越來越多地進(jìn)入到我國的英語課堂。2014年，教育部副部長魯昕指出，600多所本科院校將實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，教學(xué)的重點更多將會放在實際技術(shù)的應(yīng)用上，也就是向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型。盡管有了權(quán)威部門的號召，但是很多問題仍有待解決。在新形勢下，很多本科院校的教學(xué)模式現(xiàn)在的問題還很嚴(yán)重，亟待解決。

大學(xué)公共英語課作為很多高等學(xué)校非英語專業(yè)的必修課和公共基礎(chǔ)課，本身具有十分重要的作用，學(xué)生在這門課上應(yīng)該學(xué)會英語聽、說、讀、寫。我們看到，現(xiàn)在的英語教學(xué)現(xiàn)狀是出力不討好，事倍功半，這門課在高校每周的課時量安排大約在4—6節(jié)，每個學(xué)校都投入了大量的人力、物力，希望能夠改善教學(xué)狀況，但效果并沒有達(dá)到預(yù)期的水平。其主要原因是，教學(xué)方法單一，多用填鴨式教學(xué)，主要采用應(yīng)試教育，我們可以從大學(xué)英語課本中看到，大學(xué)公共英語教材，一本書的10個單元就要求學(xué)生掌握800左右的單詞。這些單詞，僅僅記憶就需要花費非常多的精力。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的記憶規(guī)律，學(xué)會或者記憶知識最有效的方法是重復(fù)，根據(jù)這一曲線，重復(fù)應(yīng)該掌握一定的規(guī)律性。學(xué)生需要及時復(fù)習(xí)，而及時復(fù)習(xí)和自測是主要方式。學(xué)生在背完英語單詞之后最好一天之后回想一遍；三天之后再回想一遍。但我們的學(xué)生并沒有回想的習(xí)慣。所以，實際情況是學(xué)生們面臨著一波又一波的浩大的單詞量需要背，而沒有時間復(fù)習(xí)和重復(fù)，這種不復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)是沒有效果的學(xué)習(xí)，學(xué)生們始終來不及進(jìn)行知識再現(xiàn)的過程，又要面對幾百個單詞的任務(wù)。大量灌輸使學(xué)生忙于背，而不是應(yīng)用，時間長了便喪失了興趣。這種現(xiàn)狀阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語教學(xué)中有效植入的實踐方法

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的特點以及目前大學(xué)公共英語課的授課方式的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可從以下幾種方式上在大學(xué)公共英語課中有效植入，以期收到更好的效果：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機(jī)融合

在過去，我們完全靠老師講授，學(xué)生只需要記筆記聽懂，課下背會就可以了。在這種傳統(tǒng)的課堂上，老師是主導(dǎo)，而在轉(zhuǎn)變模式之后的任務(wù)教學(xué)法中，老師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，對學(xué)生進(jìn)行評價和反饋。同時，學(xué)生的任務(wù)也會發(fā)生一些變化，學(xué)生不能只是在課堂上聽一聽，學(xué)生還要做好課前工作，比如進(jìn)行資料查詢，問題探究，自己思考解決方法。教師應(yīng)當(dāng)搜集資料，選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入話題，利用多媒體幫助學(xué)生思考。

（二）改變并創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法有很多種，講授法、討論法等。而轉(zhuǎn)變模式之后的任務(wù)型教學(xué)中，基本理念已經(jīng)發(fā)生了變化，一直倡導(dǎo)要堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，仍然有很多教師并沒有改變自己的教學(xué)方法，一味盲目地進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，或者不是經(jīng)常貫徹落實“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的需求和作用。要注重學(xué)生參與，各方面的教學(xué)都要打破傳統(tǒng)，真正將學(xué)生視為主體，用活動培養(yǎng)語言能力，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時學(xué)會語言。同時，還要注意復(fù)習(xí)。

任務(wù)教學(xué)法使老師和學(xué)生的角色和作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生需要自己準(zhǔn)備，所以相當(dāng)于有自己的任務(wù)，這樣有助于學(xué)生自己拓展。在活動中完成任務(wù)同時學(xué)會語言，提高了學(xué)生的交流能力，使學(xué)生獨立思考，有利于全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)造真實的語言環(huán)境

在任務(wù)型教學(xué)中，老師有一個另外的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生的興趣。通過描述一些情景，使學(xué)生想象身臨其境，親自體驗學(xué)的東西到底怎么用。此時，老師只是引導(dǎo)者。學(xué)生自己開動腦筋，發(fā)揮主觀能動性，自己去學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。這一過程，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)并參加活動，還可以提高學(xué)生的積極性，是以學(xué)生為主導(dǎo)的理念的良好體現(xiàn)。

四、任務(wù)型教學(xué)模式植入效果

在許多本科院校中，我們注意到學(xué)生水平參差不齊，應(yīng)當(dāng)因材施教。作者對所任教的大學(xué)公共英語課進(jìn)行了兩學(xué)期的實驗，對2016級土木工程5班和工程管理3班分別植入了任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法，對比了使用任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法之后的成績和效果， 得出了結(jié)論。實驗結(jié)果表明，任務(wù)教學(xué)法接受度很高， 大部分學(xué)生很有興趣。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法后，參加實驗的大部分學(xué)生相較傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生不僅英語水平有所提高，其他技能也有改善， 如交際能力、應(yīng)變能力等。

針對2016級本科層次的學(xué)生，目前作者所在的閩南理工學(xué)院，對大學(xué)公共英語課已經(jīng)改革了英語考試的考核方式，考核中既對“大學(xué)英語”這門課的成績包含定性評價，又包含定量評價，同時調(diào)整平時成績和期末成績比例，新的比例中兩者各占50%，增加了學(xué)生對教師布置的任務(wù)完成情況的分值比例。在實行的過程中，為了切實考查最終水平，我們?nèi)杂幸恍┫敕ǎ海?）在維持平時成績和期末成績各為50%的基礎(chǔ)上，在期末試卷中增加主觀題，減少死記硬背性的知識的比例。（2）在這一基礎(chǔ)上再改變平時成績的得分構(gòu)成比例，總的份額仍為50%，但是其中增加口語測試的成績比例為20%，聽力成績占10%，平時表現(xiàn)20%，以此凸顯平時在任務(wù)型教學(xué)中得到鍛煉的各方面能力。這會促進(jìn)學(xué)生加強英語學(xué)習(xí)，同時刺激學(xué)生在課堂上聽說能力的鍛煉。避免平時不努力、考試臨時抱佛腳現(xiàn)象的發(fā)生。

五、結(jié)束語

近年來，我國教育事業(yè)飛速發(fā)展，這樣良好的大環(huán)境為任務(wù)型教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)和施展空間，使得任務(wù)型教學(xué)收效顯著。但與此同時，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式并不能一蹴而就地根除，任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)公共英語課中有效植入的實踐會遇到更多的問題，比如學(xué)生水平不一。如何布置任務(wù)可使學(xué)生的接受度以及可操作性更高；課后任務(wù)的完成情況如何跟蹤以及測評；期末成績中定性和定量的分配怎么能更合理地體現(xiàn)任務(wù)度等。這些問題有待更多的英語教師不斷努力，爭取早日解決，探索可行性途徑。教師如何能逐步解決這些問題，需要進(jìn)一步探索，積極尋找解決辦法。

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作者簡介：張璋（1982-），女，江蘇豐縣人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)研究。