任南南 任小穎

【摘要】《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程作為高校藝術(shù)專業(yè)最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)課程，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分重要?！端囆g(shù)設(shè)計(jì)史》有其獨(dú)特之處，教學(xué)過(guò)程中注重人才培養(yǎng)，所以在針對(duì)這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引入創(chuàng)新因素，針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，進(jìn)而探索出一條教學(xué)新途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為這一課程的教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。本文首先分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義，并以此作為切入點(diǎn)，分析與探究了《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》的教學(xué)新途徑。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)史；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)新路

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程對(duì)于學(xué)生而言，具有十分關(guān)鍵的奠基作用。但是與學(xué)術(shù)型教育不同的是，其在人才培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜趯?shí)踐應(yīng)用，側(cè)重于提升學(xué)生的思維能力。所以，針對(duì)《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》所進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)，就其教學(xué)模式、手段及目的而言，均要與學(xué)生的培養(yǎng)所需相符合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、改革以及創(chuàng)新。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合上述要求，借助于這一形式的教學(xué)，針對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)改革與創(chuàng)新，促使課程教學(xué)方法符合學(xué)生培養(yǎng)策略，教學(xué)理念更加先進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)方式國(guó)際化，從根本上增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來(lái)及其含義

翻轉(zhuǎn)課堂，指的是Flipped Classroom or Inverted Classroom，其原本的含義是指重置課堂內(nèi)外相應(yīng)的時(shí)間配置，然后把學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)向至學(xué)生。這一模式是由美國(guó)邁阿密大學(xué)的Maureen Lage墨林·萊格、Glenn Platt格林·普 萊特和 Michael Treglia米希爾·崔歌利亞在其2000年的論文 Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment中首次提出的。此外，這篇論文中還說(shuō)明了其于“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)所應(yīng)用的手段與模式，包括所獲取到的教學(xué)效果。

此外，J.Wesley Baker韋斯利·貝克也提出了自己的觀點(diǎn)：借助于網(wǎng)絡(luò)課程工具進(jìn)行輔助形式的相應(yīng)教學(xué)。其提倡老師于課堂上以輔導(dǎo)為主，或針對(duì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)存在困難的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此模式早期被應(yīng)用于美國(guó)中小學(xué)教育之中，后由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展以及一系列新型技術(shù)的出現(xiàn)，這一模式就在美國(guó)流行起來(lái)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的理念為：課堂內(nèi)學(xué)生的著重點(diǎn)在于依據(jù)某一特定項(xiàng)目所開(kāi)展的主動(dòng)形式的學(xué)習(xí)，針對(duì)一系列挑戰(zhàn)共同分析并加以解決，以便獲取更深層次的了解。同時(shí)在時(shí)間的安排上，教師不再主要傳授知識(shí)，而是留出相應(yīng)的時(shí)間與各個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通。而對(duì)于基本內(nèi)容，學(xué)生自己可以按需提取，比如借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻形式的學(xué)習(xí)，靈活使用電子書(shū)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他同學(xué)進(jìn)行交流、溝通與討論。特別是在課余時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的喜好來(lái)定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課余時(shí)間更需要配合學(xué)生，靈活切換教學(xué)方法來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。綜合來(lái)講，“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)立目的就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使知識(shí)更加靈活地被學(xué)生掌握及運(yùn)用，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育模式。

翻轉(zhuǎn)課堂就是使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的參與度。而在這一方面，互聯(lián)網(wǎng)促使此教學(xué)模式的特點(diǎn)更加顯著，顛覆了以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式、教學(xué)模式以及流程，由于其所發(fā)生的變革，使教師角色、課程體系，包括相應(yīng)的管理模式均發(fā)生了一定程度上的改變。 但是需要明確的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”不能夠替代“在線視頻”，二者本質(zhì)上是不同的，視頻不能夠取代教師的價(jià)值，而其設(shè)立的目的也不是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行孤立形式的自學(xué)，而是要提升教師、學(xué)生二者之間的互動(dòng)，促使二者進(jìn)行有效的溝通。借助視頻以及互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的科技手段，作為輔助教學(xué)工具，進(jìn)而促使有限的課堂時(shí)間得到合理配置，教師的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是高高在上的教育工作者，而是與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的良師益友。

此外，這種教學(xué)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課余時(shí)間學(xué)生可以借助視頻等輔助教學(xué)工具進(jìn)一步鞏固知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，學(xué)生還可以提出自己所疑惑的問(wèn)題，與老師以及其它學(xué)生進(jìn)行探討、溝通，促使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生均能夠參與到這一良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，從之前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程的教學(xué)目的

《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，其就全球現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)史的源流、發(fā)展及現(xiàn)狀進(jìn)行了通論式的闡述。它針對(duì)全球現(xiàn)代設(shè)計(jì)史上相關(guān)的每一階段的關(guān)鍵流派、人物以及作品進(jìn)行論述，使其輪廓更加明顯，并且構(gòu)建出了與之相關(guān)的基本框架。本課程的設(shè)計(jì)目的就是為了使學(xué)生了解全球現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)史，為之后的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)，讓學(xué)生更加快速地理解和學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。

《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程的定位就是使學(xué)生在接受了相關(guān)理論學(xué)習(xí)后，促使學(xué)生將美學(xué)與相應(yīng)藝術(shù)科學(xué)的含義與設(shè)計(jì)問(wèn)題相結(jié)合。學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法并進(jìn)行調(diào)整，就可以理解藝術(shù)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵因素，體會(huì)到國(guó)內(nèi)外存在的文化差異，并把中國(guó)傳統(tǒng)民族以及相應(yīng)的民俗元素引入設(shè)計(jì)；懂得如何運(yùn)用新方法，在這一過(guò)程中創(chuàng)新態(tài)度以及創(chuàng)造意識(shí)，在確保質(zhì)量的同時(shí)體現(xiàn)審美能力、文化素質(zhì)修養(yǎng)以及崇高的情操。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程不光是要求學(xué)生理解并掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)及設(shè)計(jì)原理，更加側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)、合理的創(chuàng)新思維模式，從而使學(xué)生在日后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加游刃有余。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式滿足了這一課程的本質(zhì)特征，包括這一課堂的教學(xué)培養(yǎng)，此外，兩者所表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)為本課程教學(xué)所進(jìn)行的改革基礎(chǔ)內(nèi)容。 就大多數(shù)情況而言，可以將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)階段分為兩部分：一是“信息傳遞”，這一過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兩種關(guān)系間的溝通與交流進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的；二是“吸收內(nèi)化”，這里指的是在課余時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)生自主形式的學(xué)習(xí)來(lái)加以完成的。而這一階段因?yàn)闆](méi)有教師以及其他同學(xué)的幫助，許多學(xué)生會(huì)受到挫敗，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及相應(yīng)的成就感。而“翻轉(zhuǎn)課堂”在此項(xiàng)內(nèi)容上進(jìn)行了創(chuàng)新?！靶畔鬟f”是通過(guò)學(xué)生課前展開(kāi)的，老師既提供相應(yīng)視頻，同時(shí)也進(jìn)行了在線形式的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”則是借助于課堂上有效的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，如此一來(lái)，教師可以對(duì)學(xué)生的困難有一個(gè)大致的了解，然后在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，同學(xué)間所進(jìn)行的溝通與交流能夠有效地促使學(xué)生吸收與內(nèi)化。

三、《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》課程的改革與創(chuàng)新

（一）就課時(shí)安排而言

本課程相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)一般均是36課時(shí)，以一個(gè)星期后3學(xué)時(shí)進(jìn)行，總計(jì)12周可以最終完成，大部分均由教師以單純的講課進(jìn)行；而考察手段也以試卷為主，此外，期終成績(jī)占據(jù)了相對(duì)比較大的比重。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引導(dǎo)下，可以將這一課程的教學(xué)更改為每周4學(xué)時(shí)，如此，只需要9周就可以完成。此外，每周均需要與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，分別為藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與科技、設(shè)計(jì)方法、程序與管理、設(shè)計(jì)的哲學(xué)、設(shè)計(jì)與文化、面向未來(lái)的設(shè)計(jì)。

（二）就主題討論而言

教師按照學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，挑選出幾項(xiàng)相對(duì)比較綜合的相應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師需要借助學(xué)生之間的互動(dòng)討論來(lái)輔助教學(xué)，還應(yīng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力及綜合運(yùn)用能力。在這一課堂環(huán)節(jié)中，教師需要保證學(xué)生的主體性，使學(xué)生自主探討相關(guān)的問(wèn)題、知識(shí)，但是教師需要掌管好課堂秩序。教師可以將學(xué)生按照能力或者其它標(biāo)準(zhǔn)分成小組，進(jìn)行小組形式的討論，小組之間討論后還不懂的問(wèn)題，教師可以再次進(jìn)行講解。

（三）就考核方式而言

針對(duì)這一課程可以分成兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核：

第一部分：“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要占據(jù)整體考核的60%，具體考核內(nèi)容為學(xué)生針對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，包括階段性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。學(xué)生在看了相應(yīng)的教學(xué)視頻后，針對(duì)其中的內(nèi)容理解程度如何等。比如在教學(xué)視頻后設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控情況，也可以讓學(xué)生之間相互檢測(cè)，學(xué)生之間進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，倘若感覺(jué)問(wèn)題回答得欠佳，學(xué)生可以再次觀看視頻內(nèi)容，并針對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生總結(jié)自身所存在的不足之處，并針對(duì)這些不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的實(shí)際回答情況，教師可以借助于云平臺(tái)進(jìn)行獲取，并進(jìn)行總結(jié)與處理。

第二部分：讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)出藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的相關(guān)知識(shí)，老師對(duì)學(xué)生掌握進(jìn)行判定，這可以占據(jù)考核整體的30%，剩下的10%就需要考察學(xué)生的出勤情況或者是平時(shí)課堂中的課堂紀(jì)律行為等。

四、結(jié)束語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性有著十分重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：任南南（1990-），女，漢族，山西，助教，碩士研究生，山西大同大學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)。