錢芳

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；護理學；教學研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0106-01

一、背景

目前信息化快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式在某種程度上已不能適應護理教育要求。探索適應時代變化的護理教學方式，是全球護理教育界共同面臨的問題。國家頒布了《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件，一方面要求教師提高信息技術水平素養(yǎng)，更新傳統(tǒng)的教育、教學觀念，改進教學方法，提升教學效果；另一方面要求學生能熟練運用信息化方法主動、自主地學習，增強在信息化環(huán)境下提出問題、分析問題、解決問題的能力。為適應時代的發(fā)展要求，近年來各個層次的護理教學都在積極探索新的教學模式以適應當前護理教育發(fā)展的需求。翻轉課堂教學模式的引入與實踐是其中之一。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生在課外通過信息化技術完成知識的學習，在課堂上老師對學生進行答疑解惑、演示知識的運用等，從而達到更好的教育效果[1]。翻轉課堂模式有利于學生自主學習能力的提高，對學生的自身發(fā)展和終身學習有著極大幫助。本人在我校護理學教學實踐中采用翻轉課堂模式，取得了一定的教學效果，現(xiàn)報道如下。

二、研究目的與方法

研究目的：研究翻轉課堂模式在護理學教學中應用；分析翻轉課堂模式應用與護理學教學的優(yōu)缺點；指導學校教學，為護理學教學提供新的思路和方法。

實驗方法：本課題以本人任教護理兩個班為研究對象，其中A班（40人）為實驗組，采用翻轉課堂教學模式，B班（40人）為對照組，采用傳統(tǒng)教學模式。兩組采用的《護理學》教材及教學進度均一致，兩組學生的性別構成比、年齡、入學成績、智力、情感方面無統(tǒng)計學差異。

試驗組：（1）課前準備：創(chuàng)建名為“《護理學》翻轉課堂”的微信群，將所有實驗組學生納入群中，作為師生交流平臺。根據(jù)護理學教學大綱要求，制作15分鐘左右的教學微視頻和導學案。具體內(nèi)容包括：①基礎知識：以語音配字幕的方法介紹背景、基本概念、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)等理論重點；②教學視頻：視頻播放演示患者發(fā)病時的典型癥狀，臨床急救和護理操作；③重點回顧：演示護理操作過程中的重點步驟、易出錯環(huán)節(jié)及要點。（2）課前輔導：課前一周本人把錄制好的教學視頻導學案上傳到微信群，并在群中發(fā)布學習要求。學生自主觀看教學視頻，完成課前練習，并把學習過程中遇到的疑難問題在群中上提出。（3）課中交流合作階段：在課堂上對多數(shù)學生存在疑惑的共性問題和不足進行重點講解，以學生為中心，分組討論、協(xié)作探究、總結報告等，本人對發(fā)言進行評價和總結。最后進行教學案例演示，各個分組成員分別扮演護士角色和患者角色進行練習，以患者為中心開展護理工作。在此過程中，學生按照護理程序對患者進行護理評估、提出護理診斷、制訂護理計劃、實施護理措施等，本人隨時根據(jù)學生錯誤和不足進行點評。最后，師生共同對課程內(nèi)容進行分析總結。（4）課后交流：以微信群為平臺，引導學生反思并發(fā)布在交流平臺上，達到師生共同進步、教學相長的目的。

對照組：對照組采用傳統(tǒng)教學法，主要以教師理論講授和操作示范授課為主。

評價標準：考試成績比較。每個月及學期末同時對兩組學生進行考試，全部采用閉卷考試，考試模式、試題完全相同。

統(tǒng)計分析方法：應用SPSS17.0統(tǒng)計軟件分析兩組學生期末考試成績差異。

三、結果

主要三個方面檢驗翻轉課堂教學效果：（1）是否維持了正常的班級授課制組織形式；（2）是看學生的學習主動性是否得到充分調(diào)動；（3）要看學生學習成績是否進步。本人在教學實踐中，在實驗組采用翻轉課堂模式教授護理學，班級授課制是其中的重要組成部分，并且在課堂教學觀察，發(fā)現(xiàn)實驗組學生學習的主動能動性及課堂參與度均明顯高于對照組，對比兩組學生的期末考試成績，實驗組學生平均成績優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（見下表）。

四、結論

翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)護理教學模式的顛覆性創(chuàng)新，它是一種“學生為主體、教師為引導”的教學模式。本研究提示翻轉課堂模式在護理學教學中能提高護理學生學習主觀能動性，強化學生實踐動手能力，有利于學生綜合職業(yè)能力的提高。但研究過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：（1）角色轉換的適應：在翻轉課堂教學模式中，老師主要扮演學生學習的引導者角色。學生則成為主動學習者，學習過程由課堂變成課外，學習內(nèi)容和問題的解決主要由學生在課外自主完成。（2）學習時間的重新分配：翻轉教學模式的核心是師生互動增加而課堂講授減少，因此，課堂時間的安排、學生學習時間的規(guī)劃是學校和老師要考慮的重點問題。（3）要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。翻轉課堂教學模式中要求老師不僅具有較高專業(yè)知識水平，而且要求老師熟練掌握現(xiàn)代信息技術以制作出精彩的視頻，擁有較強的組織能力，設計好課堂活動。（4）需要公共交流平臺。本課題利用微信群交流尚有許多不足之處，因此需要學校構建內(nèi)部交流平臺。但是在護理學教學中應用新穎的翻轉課堂模式，有利于突出學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生學習的主觀能動性，促進學生綜合分析問題能力和自主學習能力的提高，值得進一步推廣。

參考文獻：

馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育，2013（1）：79-85.