張大芳

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。針對會計課程普遍理論性強、學(xué)生學(xué)習(xí)有難度、興趣不高等特點，在會計教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高教學(xué)效果。介紹翻轉(zhuǎn)課堂在會計課程教學(xué)中的應(yīng)用，為后期翻轉(zhuǎn)課堂高職教育中的應(yīng)用提供一點幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；會計；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0239-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師在課前錄制好教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)上，學(xué)生利用課外時間觀看由教師上傳的教學(xué)資料，不明白的地方可以與同學(xué)討論，完成課程自主學(xué)習(xí)。課堂上教師不再占用時間來講授信息，而是在課堂上與學(xué)生共同探討學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，共同完成教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂不再單純由老師主導(dǎo)，而是變成了師生、生生互動的場所，教師更多的精力放在了解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生正確運用知識解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升整體教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在會計課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

作為一位高職院校會計專業(yè)教師，筆者認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂帶入會計課堂教學(xué)很有必要：

（一）易于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生很難對傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方式感興趣，如果把課堂交給學(xué)生，并與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，把各個枯燥乏味的知識點通過形象生動的視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，可讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變得相對輕松，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）視頻等學(xué)習(xí)資料可以長期保存

學(xué)生課前通過觀看教師精心制作的視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并且這些視頻資源可以長期保存，學(xué)生也可以隨時隨地進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)，不受時間、地點的限制，任何空閑時間都是學(xué)習(xí)機會。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂拉近了教師與學(xué)生的距離

高職院校會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，課堂教學(xué)時間有限，很難在課堂上與學(xué)生進(jìn)行全方位互動交流，課后與學(xué)生聯(lián)系少之又少。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，教師在課堂上跟學(xué)生互動交流，討論解決問題。教師也有時間對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，變成學(xué)生的朋友，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受到老師對他的重視和認(rèn)可，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。積極的互動交流和良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)效果的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在會計課程教學(xué)中的應(yīng)用

把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會計教學(xué)中，將整個課程分為課前準(zhǔn)備、課堂設(shè)計、課后評價與反饋三個階段。

（一）課前準(zhǔn)備

教師方面：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作3—4個短小的視頻，每個視頻控制在10分鐘之內(nèi)，這些視頻可以是教師自己錄制的，也可以是通過互聯(lián)網(wǎng)上查找一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻。在制作視頻時也要考慮到學(xué)生的具體情況，教學(xué)內(nèi)容要簡單易懂、難易結(jié)合。根據(jù)視頻內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。把這些用心準(zhǔn)備的視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到預(yù)先建立的教學(xué)平臺（QQ群、微信群等）供學(xué)生課前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)討論。

學(xué)生方面：學(xué)生在課前觀看教師在教學(xué)平臺上的微課，開展課前預(yù)習(xí)，通過觀看視頻，可以初步掌握一些簡單的知識點，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對一些較難的知識點記錄下來，帶到課堂上與同學(xué)和教師溝通、交流、討論，逐步完成知識的內(nèi)化。

（二）課堂設(shè)計

在課堂上，把課堂交給學(xué)生，首先，小組成員之間對預(yù)習(xí)后尚未明白問題進(jìn)行討論。教師可以把全班分成幾個小組，每個小組設(shè)一名小組長，用于組織該小組的學(xué)習(xí)交流活動。小組成員根據(jù)平時成績合理搭配，每組人數(shù)控制在6人左右。

其次，小組討論之后，對于無法解決的問題，每個小組派出一位代表進(jìn)行組間交流，通過討論解決問題。

最后，對于解決不了的問題，教師再進(jìn)行分析講解。同時，教師也可以在討論的過程中注意觀察，與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。學(xué)生通過教師的分析講解一步步解決問題，掌握知識點。

（三）課后評價與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。評價內(nèi)容可以是多方面的，教師可以根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)、課堂參與度、作業(yè)完成情況、獨立解決能力、小組協(xié)作能力等進(jìn)行評價。對一些課堂表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)該大大表揚，對課堂表現(xiàn)差的同學(xué)給予適當(dāng)引導(dǎo)。教師對學(xué)生的評價，一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和激勵；另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的評價和反饋情況，能更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對性調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在會計教學(xué)中的應(yīng)用不僅彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，還增強了師生、生生之間的互動性，在會計教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。但實際應(yīng)用中翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用也存在一些問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠、網(wǎng)絡(luò)誘惑大、教師信息化水平不高等。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管的同時，還要提高自己的信息化水平，創(chuàng)作高質(zhì)量的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需要的會計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東輝.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].企業(yè)導(dǎo)報，2016（12）.

[2]周思池.翻轉(zhuǎn)課堂在會計課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].商情，2016（34）.